на порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з декількох. Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди, слабший - покарання, ще слабкіше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, оскільки вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність.
З'являються нові мотиви, пов'язані з новими системами відносин, діяльності. Це мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством, мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. Необхідно відзначити, що до старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації. Безпосередня впечатлітельность дитини знижується, в той же час дитина стає більш активним у пошуку нової інформації. Істотні зміни зазнає і мотивація до встановлення позитивного ставлення оточуючих.
Важлива роль у формуванні мотиваційної сфери дошкільників належить колективної рольовій грі, яка є шкалою соціальних нормативів, із засвоєнням яких поведінка дитини будується на основі певного емоційного ставлення до оточуючих або залежно від характеру очікуваної реакції. Носієм норм і правил дитина вважає дорослого, однак за певних умов у цій ролі може виступати і він сам. При цьому його активність щодо дотримання прийнятих норм підвищується. У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність. Серед цих відносно стійких мотивів, що володіють різною силою і значимістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважні в формується мотиваційної ієрархії.
Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з погляду норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання. Поступово емоційне ставлення і етична оцінка починають диференціюватися. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатність оцінювати свою поведінку, намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Однак, почуття поки ситуативні і нестійкі.
Закордонними психологами показано, що засвоєння етичних норм і соціалізація моральної поведінки дитини протікає швидше і легше при певних відносинах в сім'ї. У дитини повинна бути тісний емоційний зв'язок, принаймні, з ким із батьків. Діти охочіше наслідують дбайливим батькам, ніж байдужим. Крім того, вони приймають стиль поведінки і установки дорослих, часто спілкуючись і включаючись у спільну з ними діяльність. У спілкуванні з безумовно люблячими їх батьками вони отримують не тільки позитивні або негативні емоційні реакції на свої вчинки, а й пояснення, чому одні дії слід вважати хорошими, а інші поганими. Все це призводить до більш раннього усвідомленню етичних норм поведінки.
Засвоєння норм моралі, також як емоційна регуляція дій, сприяє розвитку довільної поведінки дошкільника. Характерною рисою віку виступає первинне розвиток волі - управління психічними процесами, первинне свідоме управління поведінкою, вміння утримувати мета в центрі уваги до старшого дошкільного віку дитина накопичує порівняно великий досвід практичних дій, достатній рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви та мислення. Все це підвищує у дитини почуття впевненості у своїх силах і виражається в постановці більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє розвиток вольової регуляції поведінки. Дитина б - 7 років може прагнути до далекої (у тому числі і уявної) мети, витримуючи при цьому значне вольове напругу протягом досить тривалого часу. Розвитку вольової сфери дошкільників істотно сприяє сюжетно-рольова гра. Гра є тим видом діяльності, який вимагає реалізації попередньо намічених ліній поведінки, отже, здатна стимулювати вдосконалення здатності до вольової регуляції поведінки.
Центральним новоутворенням дошкільного віку є і самосвідомість. У психологічній науці загальновизнано положення про те, що самосвідомість є складним внутріпсихічних освітою, що мають певну структуру, функції і генезис [18].
В. С. Мухіна в якості ведучих ліній розвитку самосвідомості виділяє: ідентифікація себе зі своїм ім'ям, оволодіння зовнішнім чином, формування образу тіла; домагання на визнання (серед дорослих, однолітків), статева ідентифікація, освоєння психологічного часу особистості (відбувається формування життєвої перспективи). Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку.
У другій половині дошкільного періоду з'являється самооцінка. Спочатку вона ...
