ьному і соціальному світі, бути компетентним і досягати успіху. На думку Еріксона, діти, яким не вдається вирішити ці ранні психосоціальні протиріччя, в подальшому можуть відчувати труднощі при спробах впоратися з аналогічними проблемами [15], [38].
Закінчуючи психологічну характеристику дітей дошкільного віку, слід зазначити, що цей період характеризується інтенсивним розвитком усіх сфер особистості: пізнавальної, мотиваційної, емоційно-вольової. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних відносин. У дошкільному дитинстві відбуваються суттєві зміни в рівні самоконтролю та соціальної компетентності дитини. Освоюючи соціальну обумовленість емоцій, діти опановують нормальними категоріями, еталонами їх проявів, що служить початком становлення емоційної культури особистості. Дитина з розвиненими емоціями легко долає егоцентризм, включається в навчально-пізнавальні ситуації, може успішно самореалізовуватися в діяльності. Дитина-дошкільник дуже вразливий, відкритий для засвоєння соціальних, культурних цінностей, прагне до пізнання себе серед інших людей. За даними психологів, досвід емоційного ставлення до світу, знаходять в дошкільному віці, є досить міцним і приймає характер установок.
На основі аналізу закономірностей змін емоційної сфери в дошкільному віці, представленої в роботах Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Є.І. Ізотової було виділено, що емоції і почуття панують над усіма іншими сторонами життя дитини, надаючи їм специфічного забарвлення і виразність. Саме емоції, а не міркування визначають поведінку дітей старшого дошкільного віку. Старший дошкільник відрізняється інтенсивністю і мобільністю емоційних реакцій, почуття стають більш стійкими, глибокими, узагальненими, усвідомленими: вперше з'являються вищі почуття (моральні, пізнавальні, естетичні), які у старших дошкільників нерідко стають мотивом поведінки [55].
Емоційна сфера старшого дошкільника розвивається найтіснішим чином з виникненням у нього нових потреб, мотивів, характером взаємин дитини з оточуючими. У ході практичної діяльності, в процесі реальної взаємодії складається особлива психічна діяльність - емоційне уяву. Така діяльність являє собою сплав афективних і когнітивних процесів, т. Е «єдність афекту і інтелекту», які Л.С. Виготський вважав характерною особливістю людських почуттів. Основні новоутворення цього періоду є зміна змісту афектів (виражається, насамперед, у виникненні особливих форм співпереживання, співчуття іншим людям, заради яких здійснюється сама діяльність); зміна місця емоцій в тимчасовій структурі діяльності в міру ускладнення і віддалення початкових її компонентів від кінцевих результатів. Таке «емоційне передбачення» А.В. Запорожець, Я.З. Неверович пов'язують і з виникає діяльністю емоційного уяви. Здатність до емоційного передбаченню дає можливість дитині не тільки передбачати, але і переживати окремі наслідки своєї діяльності, відчути їх зміст, як для себе, так і для оточуючих. Не можна не відзначити, що в останні роки збільшується кількість дітей з порушеннями психоемоційного розвитку. Типові симтомокомплекс емоційних порушень старших дошкільників є емоційна нестійкість, тривожність, страх, що викликає масу складнощів у взаєминах дитини з навколишнім світом. На тлі таких порушень легко виникають вторинні особистісні відхилення, що обумовлюють негативний характер способів поведінки, спілкування. [15]
Таким чином, вирішальними факторами розвитку особистості дитини є психологічне благополуччя сприяють формуванню всіх психічних процесів, тому в наступному параграфі даної роботи проводиться аналіз досліджень, присвячених вивченню тривожності у дітей старшого дошкільного віку, і вплив її на якості особистості старшого дошкільника.
1.2 Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми вивчення дитячого малюнка
Майже століття дитяче малювання викликає інтерес численних досліджень: ісскуствоведов, біологів, психологів, педагогів. Представники різних наук підходять до вивчення малюнка з різних сторін. Ісскуствоведи прагнуть через дитячі малюнки заглянути в витоки творчості, за допомогою аналізу цих малюнків підтвердити правильність тих чи інших естетичних концепцій. Біологи, проводячи порівняльні дослідження дитячих малюнків і початок графічної діяльності вищих мавп припускають, що ці малюнки можуть служити одним з каналів інформації про біологічне спорідненість і відмінності тварин і людини. Біологи обговорюють проблеми керівництва дитячим малюванням і шукають оптимальні шляхи навчання, які б художньому розвитку дітей. Психологи через дитяче малювання шукають можливість проникнути в своєрідний внутрішній світ дитини. Вивченням дитячого малювання почали займатися в кінці 19 століття. Особливо цим питанням стали цікавитися в першій третині 20 століття. [30]
