приймаючи часом неприродні пози, намагаючись бравадою, навмисне грубістю відволікти увагу від своєї зовнішності. Навіть легка іронія, насмішка у відношенні його фігури, пози або ходи викликає часто бурхливу реакцію, підлітка гнітить думка, що він смішний і безглуздий в очах оточуючих [Соколова, 1989].
Самооцінка підлітка найчастіше нестабільна і диференційована. Згідно з літературними даними на підлітковий вік доводиться самий суперечливий і конфліктний етап розвитку самооцінки. Самооцінка молодших підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому й у їхній поведінці може виникнути чимало невмотивованих вчинків [Селіхов, 1999].
З віком самооцінка, як мотив поведінки і діяльності, починає грати все більшу роль в житті підлітка і у формуванні його особистості. Вона стає все більш стійким освітою. Так, за даними Є.І. Савонько, в VI класі кількість учнів, орієнтованих на самооцінку, значно зростає в порівнянні з III класом (до 69%). А в дев'ятих класах група учнів, що орієнтуються на самооцінку, ще більше зростає (до 76%). Правда, при переході від VI до IX класу тенденція до збільшення кількості «самооцінюючої» навчаються виражена менш різко, ніж при переході від III до VI класу. Це вказує на те, що основною зрушення в орієнтуванні (з оцінки на самооцінку) відбувається саме в VI класі, де в найбільшій мірі виражені риси, типові для підліткового віку. Адже саме в цьому віці істотно зростає потреба в самооцінці і її значенні [Савонько, 1972, с. 99].
2. Емпіричне дослідження відносини підлітка себе
Дослідження проводилося на базі Іловлінской середньої школи №1. Вибірку дослідження склали учні підліткового віку (13-14 років) у кількості 32 людини.
.1 Методи дослідження, критерії аналізу та інтерпретації
Відбір методів діагностики здійснювався відповідно до предметом, завданнями та гіпотезою дослідження.
На першому етапі для визначення почуття дорослості підлітка і особливостей його протікання нами використовувалася методика «Незавершені речення» T. Szustrowa в перекладі Т.І. Пашукової і П.В. Лушина (1991), варіант Т.Ю. Андрущенко (1999), який дозволяв відповідно виділити чотири групи почуттів.
На другому етапі для визначення відносини підлітка себе застосовувалася система наступних методик:
тест опитувальник самоставлення (В.В. Столін, С.Р. Пантелєєв, 1993), що дозволяє виділити три рівні самовідносини з узагальненості;
методика Дембо-Рубінштейн, варіант розроблений А.М. Прихожан (2007), дозволяє оцінити ступінь диференційованості рівня домагань і самооцінки, а також показник розбіжності між рівнем домагання і самооцінкою.
Нижче представимо більш докладно відповідні методики дослідження, де відобразимо їх діагностичні можливості, матеріал і процедуру проведення, обробку та нтерпретацію даних.
Метод «Незавершені речення» T. Szustrowa в перекладі Т.І. Пашукової і П.В. Лушина (1991), варіант Т.Ю. Андрущенко (1999)
Діагностичні можливості
Дана методична процедура дозволяє виявити особливості прояву почуття дорослості як психологічного новоутворення особистості підлітка і його вікової кризовий статус. Підліткам, спираючись на власну думку, пропонується завершити пропозиції так, щоб вони, по можливості, містили закінчену думку або судження.
Результати, отримані в ході проведення методики, обробляються за допомогою методу контент-аналізу. Контент-аналіз - формалізований метод вивчення текстової та графічної інформації, що полягає в перекладі досліджуваної інформації в кількісні показники і її статистичній обробці. Метод контент-аналізу широко застосовується в соціології, психології, та інших науках при аналізі відповідей на відкриті запитання анкет, текстів висловлювань (зокрема, в проективних методиках).
Матеріал і процедура проведення
Піддослідним пропонує бланк з інструкцією: «Тобі пропонується завершити пропозиції. Намагайся уникати коротких закінчень в одне - два слова. Бажано, щоб пропозиції містили закінчену думку або судження. Пиши те, що найбільше відповідає твоєму власній думці ».
Обробка та інтерпретація даних
Спираючись на структуру кризового етапу (Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін та ін.), на утримання аналізу вікового розвитку, викладене в роботах Л.І. Божович, І.В. Дубровиной, а також на типологію дорослості Д.Б. Ельконіна, Т.В. Драгуновой, в ході проведення контент-аналізу висловлювань підлітків кожне висловлювання кваліфікується у відповідності з наступною с...
