дію, але потрібно, на оборот, створити мотив, а потім відкрити можливість знаходження мети.
Те, що оцінка може розглядатися як самостійний мотив навчальної діяльності, представлено широко в літературі.
Деякі дослідники вважають, що висока оцінка може стати мотивом, що спонукає навчальну діяльність, лише при відомих психологічних і педагогічних умовах. Визначити ці умови можливо тільки при вивченні сенсу оцінки для учня в одних випадках за прагненням до високої оцінки лежить бажання одержати похвалу вчителів або батьків, в інших - бажання завоювати відоме положення в класі, в третіх - можливість вступити до вищого навчального закладу і т.буд. [4, 106].
На великому матеріалі даних дослідники показують, що сенс оцінки для школяра змінюється протягом усього періоду навчання і знаходиться в прямому зв'язку зі зміною загальної мотивації навчання.
Вивчення робіт відомих психологів і педагогів, результатів їх досліджень наштовхують на наступні висновки:
. У старшому шкільному віці все більш значну роль набувають особисті усвідомлені мотиви навчання, спектр яких істотно розширюється в порівнянні з підлітковим віком.
2. Для старшокласників на перші ролі виступають внутрішні, суб'єктивні мотиви, найчастіше практичного характеру.
. Поряд з бажанням досягти прийнятного рівня оцінок у старших школярів помітно знижується роль мотивів досягнення найвищих результатів за 12-ти бальною системою оцінювання, при чому дане питання в літературі на сьогоднішній день практично не вивчений.
Тому в наступному розділі, зробимо спробу розглянути дану проблему на практичному рівні.
2. Організація дослідження
2.1 Етапи дослідження, контингент обстежених
Проведене нами дослідження з проблеми впливу навчальної мотивації на досягнення старшокласниками максимального балу в оцінюванні, проводилося в три етапи відповідали поставленим завданням.
На першому етапі встановили загальну кількість учнів мають 12 балів підсумковими оцінками за всі роки введення 12-ти бальної системи оцінювання.
На другому етапі з'ясувалося зв'язок успішності старшокласників з переважною навчальною мотивацією.
На третьому етапі визначили стримуючі фактори в отриманні максимальної оцінки.
Досягнення мети першого етапу зажадало провести аналіз підсумкового оцінювання старшокласників за весь період введення 12-ти бальної системи оцінювання, за допомогою класних журналів. Використовувалися статистичні методи обробки даних.
На другому етапі дослідження, відповідно до завдань, використовувався опитувальник, що дозволяє встановити взаємозв'язок шкільної успішності з такими мотивами навчальної діяльності старшокласника як мотив на отримання оцінки і мотив на придбання знань. Нами були проаналізовані дані у порівнянні з минулими навчальними роками і встановлено переважання одного з виду мотивів у сучасних старшокласників. Текст опитувальника представлений у додатку 1.
Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої середньої школи № 17 м Дружківки, протягом 2001-2003 рр. В якості респондентів виступили учні 10 класів (204 осіб). При аналізі експериментальних даних не враховувалися статеві відмінності старшокласників.
Таким чином, на цьому етапі з'ясувалася певний зв'язок. Навчальні мотивації учнів з успішністю, з переважанням одного з мотивів.
Третій етап дослідження ставив завдання визначити ставлення старшокласників до максимальній оцінці в школі, і які стримуючі фактори в отриманні 12-ти балів є основними для сучасних юнаків. Ставлення десятикласників до 12 балам виявилися з використанням анкети, поданої у додатку 2. Цей етап експериментального дослідження проходив протягом 2002 - 2003 навчального року.
2.2 Вплив нової системи оцінювання на успішність і досягнення максимального балу
Дванадцяти бальна система оцінювання існує вже 3 роки. Перехід на нову систему оцінювання, дозволив, на думку фахівців, стимулювати пізнавальну активність учнів. Учень може радіти Самопросування. Навіть якщо його успіхи серед однокласників невеликі, знижується психологічний тиск оцінки на учня (нехай 10 raquo ;, а не 12 raquo ;, але це все одно відмінно raquo ;, постараюся і отримаю 12 ); тобто покращився психологічний клімат на уроці, відкритість критеріїв оцінювання і для учнів, і для батьків. Вихідними даними в нашому дослідженні з'явилися підсумкові оцінки за рік учнів 10 класів ЗОШ № 17 м Дружківки, зафіксовані в шкільних журналах протягом 2000...
