інки важливі не самі по собі, і потрібні не для спокою батьків, а є показником рівня знань, здібностей і можливості вступу до вищого навчального закладу. Хоча, отримання випадкової високої оцінки (12 балів) приносить деяке задоволення і в старшому шкільному віці, але не грає великої ролі навіть в плані самоствердження. Оскільки, як вважають самі десятикласники, і без оцінок видно, хто чого вартий.
1.2.2 Значення зовнішньої і внутрішньої мотивації
Багато психологи ламають голову над тим, що зробити для того, щоб у дитини сформувалася навчальна мотивація, заснована саме на внутрішніх спонукань, не виключаючи при цьому і зовнішніх, але не висуваючи їх на перше місце.
У психологічній літературі з даної проблеми існує цілий ряд пояснень такої переваги.
По-перше, навчання, яке грунтується на внутрішньому інтересі, буде набагато успішніше, так як, якщо є внутрішній інтерес, то школяр здатний працювати довше. У той же час, зовнішня мотивація призводить до зниження пізнавальної активності. Тому дуже часто, якщо відсутні зовнішні стимули, школяр втрачає інтерес до навчання.
По-друге, школярі, яких привертає інтерес до самого процесу навчання, часто вибирають більш складні завдання, і це, звичайно, позитивно відбивається на розвитку їх пізнавальних процесів. Учні із зовнішньою мотивацією не отримують задоволення від подолання труднощів при вирішенні навчальних завдань. Тому такі школярі вибирають більш прості завдання і виконують тільки те, що необхідно для оцінки вчителя.
І, по-третє, відсутність внутрішнього стимулу сприяє зростанню напряженності, зменшенню спонтанності.
Крім того, перевагою внутрішніх навчальних мотивів є:
позитивний вплив на вирішення творчих завдань, що не мають чіткого алгоритму рішення;
емоційне задоволення від виконання завдання, подолання труднощів при вирішенні навчальних завдань, що викликає позитивні емоції, засновані, передусім на внутрішньому інтересі;
підвищення самоповаги дитини, її самооцінки.
Визначивши значення зовнішньої і внутрішньої навчальної мотивації учнів, необхідно перейти до основних умов формування позитивної мотивації навчання.
Основними умовами формування позитивної мотивації навчання є:
зміст навчального матеріалу;
організація навчальної діяльності;
колективні форми навчальної діяльності;
оцінка навчальної діяльності;
стиль педагогічної діяльності вчителя.
Одним із дієвих зовнішніх стимулів є оцінка навчальної діяльності. Розглянемо більш детально в наступному розділі вплив мотиваційної сфери особистості учнів на отримання оцінки.
1.2.3 Вплив мотиваційної сфери особистості старшокласників на отримання оцінки
Психологи виявляють значний вплив мотиваційної сфери особистості учня на процес отримання оцінки, і пояснює це по-різному. Не секрет, що у більшості старшокласників інтерес до навчання знижується.
Одні психологи вважають, що успішність і негативне ставлення до навчання визначають такі мотиви як: відсутність інтересу до знань, відсутність інтересу до процесі роботи, усвідомлення і переживання неуспіху в навчанні, переконання в тому, що дані знання не знадобляться в житті.
У дослідженнях Фрідмана Л.М. встановлена ??залежність успішності від мотиву досягнення успіху. При чому" в тих випадках, в яких учень, хоча і прагне до успіху, постійно стикається у своєму навчанні з неуспіхом, з негативною оцінкою її результату, мотив досягнення слабшає [10, 128].
Наявність мети за Виготському Л.С., як самостійний мотив спонукає учня до отримання оцінки. Усвідомлення, для чого проводиться дію, заучується матеріал, яка кінцева мета, на думку Виготського Л.С., визначають дію-вчителя. Так, якщо старшокласники знають, що" їм доведеться в якості звіту в вивченому матеріалі відтворити всі суцільно, вони заучують одним способом. Якщо вони знають, що їм доведеться тільки впізнати матеріал, заучування проводиться абсолютно іншим способом [3, 160].
Інші психологи так само відзначають, що поставлена ??перед дитиною мета і його намір можуть спонукати діяти навіть у тих випадках, коли виконувана діяльність йому неприємна. Так, бажання учня у що б то не стало стати відмінником часто спонукає його до занять, які він не любить.
По-іншому розглядає ставлення мотиву і цілі Леонтьєв О.Н. [9, 376]. Для підвищення успішності" потрібно не вказувати мету, а потім намагатися мотиваційно виправдати ...
