- 2003 рр. За останні три роки введення 12-ти бальної системи оцінювання, ми порівняли кількість старшокласників, які мають високий рівень знання і кількість старшокласників у яких присутня в підсумковому оцінюванні 12 балів. Результати кількісного підрахунку були зведені в таблицю 1.
Таблиця 1.
Навчальні года2000-20012001-20022002-2003Колічество десятикласників, що мають високий рівень оценіванія30,3% 15,9% 23,2% Кількість десятикласників, в підсумковому оцінюванні яких присутня 12 баллов64% 41% 34%
Ці дані свідчать про те, що в 2000-2001 навчальному році була вперше введена 12-ти бальна система оцінювання і тому кількість відмінників отримано простим перекладом оцінок 5 в 12 raquo ;. У другій рік існування нової системи оцінювання, критерії оцінювання зазнавали корекції і деяких змін, тому кількість відмінників значно знизилося, причому це, швидше за все ще пов'язано і з адаптацією учнів і вчителів до нової системи оцінювання. У 2002 - 2003 навчальному році відсоток десятикласників, що мають високий рівень, зростає. Але разом з тим, ми звернули увагу і на той факт, що при старій системі оцінювання кількість відмінників значно більше, ніж при новій системі оцінювання.
Що стосується учнів, які мають у своєму активі 12 балів підсумковими, з кожним роком дедалі знижується, тобто все менше учнів мають у своєму активі максимально можливий бал. Це ілюструється за допомогою гістограми 1.
Гістограма 1.
Дана проблема - зменшення відсотка учнів, які мають у своєму арсеналі підсумкові оцінки 12 балів, все більш явно бачиться нами в мотиваційній площині навчання юнаків та дівчат.
2.3 Зв'язок спрямованості мотивації на знання або оцінки з успішністю десятикласників
Аналіз існуючих психодіагностичних методик навчальної мотивації виявив їх нечисленність. Основними методами вивчення мотиваційної сфери старшокласника є проективні тести, такі як методика Незакінчені речення Ж. Нюттена в модифікації А.В. Орлова, опитувальники типу Драбинки спонукань А.К. Маркової і деякі інші.
Відповідно до завдань дослідження нам необхідно було виявити взаємозв'язок шкільної успішності з такими мотивами навчальної діяльності старшокласника, як мотив на отримання оцінки і мотив на придбання знань. Аналіз літератури показав наявність готової методики, здатної діагностувати ступінь розвитку цих мотивів у старшокласників. Даний опитувальник розроблений Курдюковой Н.А. і групою психологів.
У десятих класах були виділені 3 групи учнів: ті, у кого мотивація на знання виражена більше, ніж мотивація на оцінку; ті, у кого мотивація на оцінку виражена більше, ніж на знання; ті, у кого і та і інша мотивації рівні. Отримані дані представлені в таблиці 2.
Таблиця 2.
Зв'язок спрямованості мотивації на знання або оцінки з успішністю десятикласників
Навчальні годаМотівУспеваемостьВисокій ДостаточнийСреднійНачальний2000- 2001Больше на знання 1% 1% 27% 1% Більше на оценку2% 4% 46% 1% Одінаково3% 2% 12% _2001- 2002Больше на знання _2% 9% _ Більше на оценку6% 7% 57% _ Одінаково6% 4% 9% _2002- 2003Больше на знання 2% _ 11% 2% Більше на оценку5% 9% 52% 2% Одінаково5% 2% 11% _
У старших класах учнів мають високий і достатній рівень більше серед тих, у кого мотив на отримання оцінки виражений більше, ніж мотив на отримання знань.
Таким чином, загальновідоме прагнення вчителів, батьків щоб сучасні старшокласники вчилися заради придбання знань, судячи з отриманими даними, не справджується. Реальна картина - це переважання старшокласників з більшою орієнтацією на оцінку (126 з 204 осіб та 36 мають однакову орієнтацію на оцінку і на знання). При цьому саме останній варіант (рівність на оцінку і на знання) дає найкращу успішність.
Ми вважаємо, що переважання мотивів на оцінку у сучасних старшокласників, всупереч поширеній думці, можна розглядати як позитивний момент. Це пов'язано з тим, що учні ставлять перед собою більш конкретні цілі, які досяжні в конкретний термін. Тому це надає більш сильний вплив на навчальну діяльність старшокласників, ніж більш абстрактний і з більш віддаленою перспективою мотив на отримання знань.
Можемо припустити, що переважання мотиву на оцінку можливо і при несумлінному ставленні учнів до навчання. Але очевидно, що нехтувати мотиваційної роллю оцінки не випливає, що видно з даних опитування учнів про роль максимального балу, наведеного нами в наступному параграфі цієї глави.
2.4 Стримуючі фактори в отриманні максимальної оцінки
