ться на них руками і стежить як вони розгойдуються, намагається їх захопити і утримати. А. Біне зазначає, що з 4-5 місяців руху загарбання стають точнішими. Таким чином, з освоєнням хапання в 4 місяці починається розвиток руки немовляти як аналізатора [5]. p> Візуально-тактильно-кінестетичні зв'язки утворюються в момент направлення рук до предмета і заволодіння ним. p> У дитини виникають певні відчуття при дотику долонь, пальців до предмета. Після утворення цих зв'язків вид предмета стає стимулом цілеспрямованих рухів рук. Оволодіння відносно тонкими діями рук відбувається в процесі розвитку зору, дотику і кінестетичного почуття (положення та переміщення тіла в просторі), а потім руху руки починають здійснюватися в основному під контролем зору, тобто зорові аналізатор виконує провідну роль у розвитку рухів руки [28]. Обмацуючи предмет, рука відтворює, слідуючи за обрисами, його величину, контур, потім за допомогою сигналів, що йдуть від неї рухових рецепторів, формує їх "зліпок" в мозку. Така роль і участь руху в виникненні відчуттів і сприймань. Виникаючі асоціації несформованого зорового досвіду з досвідом тактильно-руховим І.П. Павлов висловив простими словами: "Око" вчить "руку, рука - "Вчить" око ". p> Отже, до 6 місяців у дитини розвинена зорово-рухова координація, і рука пристосована до розміром і формою схоплює предмета. За допомогою сприйняття різних предметів збагатилися його зорові відчуття. У 6 місяців малюк зазвичай починає утримувати в кожній руці по іграшці, може перекладати їх з однієї руки в іншу [23]. p> Коли дитина починає сідати, то видимий світ предметів постає перед ним по-новому. Збільшення сфери огляду сприяє активізації пізнавальної діяльності, спонукаючи до дієвого освоєння світу. У дитини першого року життя інтерес до предмета обумовлений, насамперед, можливостями практичної дії з ними: він отримує задоволення і від самої дії (відкривати, закривати, знімати і т.д.) і від різних змін предмета, які виникають завдяки його діям, що і підтримує активність дитини і сприяє виникненню більш стійкого інтересу до предмета і його властивостей. p> У діях дитини проявляються перші пізнавальні реакції [28]. Інтерес дитини до оточуючих речей і предметів зростає в міру того, як розвиваються його руху, вдосконалюється зір [37]. У ході предметних дій дитина дізнається властивості та якості предметів, встановлює перші прості зв'язки між ними. На першому році життя завдяки предметним діям дитина накопичує власний практичний досвід, який не можуть замінити ніякі бесіди, опису або розповіді дорослого [32]. Наприкінці першого року життя на основі зорового сприйняття з'являються перші слова дитини, які відносяться до предмету. p> Г.А. Урунтаева виділила особливості сенсорного розвитку в дитячому віці:
- складається акт розглядання предметів;
- формується хапання, приводячи до розвитку руки як органу дотику і органу руху;
- встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулюванню, в якому зір керує рухом руки;
- встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його називанням дорослим [50]. p> На другому році життя, якщо створені всі необхідні умови, у дитини спостерігається інтенсивне розвиток сенсорних здібностей, що визначають рівень розвитку сприйняття. Домінуючим в сенсорному розвитку є сприйняття предметів [38]. Малюк все частіше встановлює взаємозв'язок величини, форми, а потім кольору з конкретним предметом. Перехід до предметного сприйняття є результатом оволодіння найпростішими діями - хапання і утримуванням предметів, маніпулювання ними, пересуванням у просторі [2]. p> Дієве знайомство з предметами, їх властивостями призводить до виникнення образів сприйняття. На початку другого року життя точність і осмисленість сприйняття невеликі. Т.М. Фонарьов вказує, що дитина, діючи з предметами, часто орієнтується на окремі, впадають в очі ознаки, а не на поєднання сенсорних характеристик (так, і пухнастий комір, і хутряну шапку він називає "Кицею" тощо) [9]. p> Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій. p> Наприклад, малюк легко відрізняє маленьку ложку, якою їсть сам, від великої, якою користується дорослий. Форма і величина предметів при необхідності виконати практичне дію виділяється правильно [28]. В інших ситуаціях сприйняття залишається розпливчастим і неточним. У зв'язку з тим, що на першому році життя сенсорне розвиток значною мірою здійснювалося в процесі хапання предметів і маніпулювання ними, то найбільш інтенсивно формувалося сприйняття їх величини і форми. На думку О.А. Шаграева, багаторазові уподібнення положення руки розміром і формою предметів при їх схоплюванні, утримуванні або маніпулюванні ними дозволяють дитині все більш точно враховувати властивості предметів, сприяють в...
