льності та самодостатності співучасників у потоці коштів узгодження дій з партнерами, самообмеження в ім'я досягнення цілей і успіхів, характеризував вибір героя для наслідування в контексті норми і правил пропонованих ігор.
З урахуванням прийнятих на озброєння форм роботи (мед підготовка, протипожежні заходи) передбачалася програма післядії, що включає можливості подальшого розвитку лідерського та креативного потенціалу будь співучасника розглянутих дій.
Актуальним в сенсі ігр з'явилося набуття вмінь ліквідації стихійних лих, отримання інформації про миротворчу роботи ООН. Отже, відбувалося дискусія теми «Історична перемога над фашизмом і роль ООН у зміцненні загального миру» в масштабах круглого столу з учасниками ВВВ, відвідування Музею миротворчих операцій вітчизняних армійських спостерігачів ООН. Участь у пропонованому проекті стало важливим в силу сформованих економічних і політичних проблем, так як в суспільстві, де ще не сформувалося свідомість підростаючого покоління, впроваджуються на превеликий жаль американізовані канони (пропаганда насильства, злочинності на екранах телебачення, відео). Акцентуючи увагу на унікальності виховання і навчання перспектив дозвіллєвих програм літнього відпочинку дітей і підлітків слід врахувати той факт, що саме вони представляють більш широкі, ніж шкільні програми, можливості в оволодінні досвідом реального перебудови світу на краще. Тим самим орієнтується концептуальна думка розроблюваних планів: моральне та цивільно-патріотична освіта молоді в дусі культури миру, в масштабах програми «На службі миру і Вітчизни». (Є.Б. Штейнберг, 2002).
Проблема патріотичного виховання в масштабах освітніх технологій гарантує присутність очікуваних напрямків у реалізованої програмі:
психофізіологічне (підтримка дитини стимулювання ініціативи, пропозиція фізичним і моральної підтримки, внесення «заряду» оптимізму);
психологічне (створення поліваріативності моделі роботи, надання повноваження вибору і стимулювання творчістю);
соціальне (обеспечивание орієнтації на фактичну діяльність, дозволялося придбати точний життєвий навик, засобом соціалізації та високоморального підйому як поетапного самовизначення);
професійне (створення критерій для прояву креативних можливостей з орієнтацією на продуктивність, компетентність, самовираження і самореалізацію при наявності проекту, точних завдань і планів, а ще забезпеченні матеріально-технічної бази);
філософське і культурологічне (активізація орієнтирів на загальнолюдські значення, ресурсозберігаючі технології, інноваційні плани і гідний рівень роботи) Необхідність осмислення інноваційних підходів до літнього відпочинку дітей і підлітків потрібно буде оглядати з позиційних напрямків, виділених нами окремо, особливість яких міститься у творенні средового комплексу дитячого табору максимум приближающего дитини до змісту його виховання і становлення в загальній діяльності з однолітками та дорослими, цим створюючи умови для активних дій діяльності і спілкування, в широко розгалужених колективних утвореннях (Р.С. Немов, 2005).
Провідним засобом реалізації комплексної моделі дитячого табору робиться сюжетно-рольова гра, зміст якої базується на досвіді минулих років, виповнюється в істинному і націлено в майбутнє молодих людей. Схожий напрям можна простежити в роботі історико-патріотичного табору «Козачок», в основі якої становить бажання до відновлення культурно-історичних традицій козацтва. Занурення підлітка в духовне середовище культури і мистецтва козацтва, сприйняття витоків історії та патріотизму допомагає вирішити наступні завдання: - знайомство дітей та підлітків з історією козацтва різних регіонів Росії і з її старовинними витоками;
відновлення традиційних народних промислів і ремесел, розкриття найбільш талановитих в даному напрямку хлопців;
популяризація самобутнього етнічної творчості, дослідження звичайних етнічних ігор, танців, пісень;
розкриття професійних артистів старовинних козацьких пісень і танців;
вивчення юнаків військово-спортивним умінням і навичкам Теоретична база оглянутих програм будується на культурно-історичної теорії становлення, концепції гуманістичного виховання та освіти, теорії про культуро-сообразности виховання і освіти, вихованні діалогу культур, моделі національного виховання та освіти козачої молоді. Будучи альтернативою утворилася системі нормативно-функціонального виховання - ніби як, і як система додаткового освіти - з іншою, виділяються ключові смислові групи - «Культура», «Історія», «Духовність», «Патріотизм», спрямовані на формування виховного середовища дитячого табору. (Г.А. Аванесова, 2006).
Визначення суті системи виховної та оздо...
