бути присвячене подальше дослідження.
5. Висновки
Дані емпіричного дослідження свідчать, що провідними цінностями для студентів є сім'я та кар'єрний ріст-то є, цінності, які пріоритетні для більшості членів суспільства. Це свідчить про те, що виявлена ​​тенденція орієнтації студентів на нормативні цінності.
Значущим для самореалізується особистості є активна участь в житті суспільства і продовження себе в дітях. У цьому проглядається усвідомленість студентами соціального призначення члена суспільства.
Одним з важливих чинників формування ціннісних переваг є фактор сформованих для цієї категорії піддослідних можливостей реалізації цих цінностей. Встановлено, що динамічна складова ціннісних орієнтацій у вигляді суб'єктивного уявлення про можливість або неможливості, легкості або труднощі їх реалізації серйозним чином впливають на важливий етап самореалізації - професійне самовизначення.
C основними провідними цінностями студенти пов'язують і основні зовнішні та внутрішні труднощі, які існують і можуть виникнути в майбутньому при досягненні цілей самореалізації. Велика частина студентів вказує на високий рівень конкуренції на ринку праці та послуг (що відповідає цінностям освіти, престижної професії та кар'єрного росту) як на основну зовнішню трудність на шляху до самореалізації. Внутрішніми перешкодами для більшості студентів виступає лінь, небажання важко працювати на досягнення мети, невпевненість у власних силах і можливостях, а також невміння встановлювати контакти і складність в розумінні оточуючих. Можливо, саме власна сім'я виступає для них тією цінністю, що забезпечує моральну підтримку, задаючу стимул до активної роботи і що є гарантом розуміння.
Висновок
Теоретико-методологічний аналіз досліджуваної проблеми дозволив визначити умови, які надають стимулюючий або блокуючу вплив на процес самореалізації особистості на початковій стадії. Так, самооцінка і самоаналіз цінностей необхідні для самореалізації, тому що самореалізація безпосередньо залежить саме від перетворення цінностей у змістотворних мотиви особистості.
Тому рівень розвитку рефлексії особистістю власних ціннісних установок в чому буде визначати успішність досягнення головної цілі і цінності - самореалізації.
Завдання подальшого дослідження
Враховуючи ці дані, можна зробити процес самореалізації студентів факультету ГіМУ ефективніше шляхом прогнозування і попередження появу певних, в першу чергу внутрішніх, труднощів. Цього можна домогтися за допомогою бесід з фахівцями, проведення тренінгів з розвитку навичок ефективного спілкування, планування власного часу, постановки досяжних цілей.
Не менш дієвою мені здається і надання допомоги та сприяння в активному розвитку творчих здібностей.
Розкриття сутнісних сил людини та їх оптимальне використання на благо суспільства, що зіткнувся на порозі 3-го тисячоліття з безліччю суперечливих і складних проблем, служать однією з підстав ефективного подолання цих гострих проблем.
Високий моральний сенс полягає в тому, що кожен член суспільства своєю творчістю може внести лепту у розвиток соціального буття. Зробити людину здатною до творчості покликана гуманістична психологія та педагогіка, які далекі поки від вичерпного вирішення цієї найважливішої теоретичної та практичної задачі, хоча в цьому напрямку зроблені конструктивні кроки (зокрема, концепції свідомості і особистості К.А. Абульхановой, обдарованості і креативності Д.Б. Богоявленської, гуманізації та індивідуалізації освіти М.Н. Берулава, культурних і психологічних функцій творчого мислення Є.Б. Старовойтенко, здібностей і внутрішньої життя людини В.Д. Шадрикова та ін.)
З точки зору рефлексивної психології та педагогіки (І. Н. Семенов, 1978, 1990) складна організованість творчого мислення проявляється в його диференціації на різні функціональні рівні: 1) комунікативно-кооперативний; 2) особистісно-рефлексивний, 3) інтелектуально-рефлексивний; 4) предметно-змістовний; 5) операціонально-змістовний. У своїй сукупності ці рівні утворюють систему структурних компонентів організації творчого мислення. При цьому рефлексія, як системоутворюючий фактор творчого мислення, забезпечує не тільки його смислову організацію та саморегуляцію, але і самореалізацію і саморозвиток особистості в конкретних умовах дозволу проблеми, конфліктної ситуації пошуку відповіді на запитання завдання. Експериментально встановлено, що, по-перше, рефлексія домінує в структурі мислення, забезпечуючи його самоорганізацію (І.Н. Семенов, 1978), і, по-друге, рефлексія інтенсифікується перед инсайтом, забезпечуючи продуктивність творчого мислення (І.Н. Семенов, В.К. Зарецький, 1978).
рефлексивно-психологічне вивчення закономірностей творчості є плідним для розвитку творчих можливостей студентів - а, як слідство, і особистісного...
