На наш погляд, саме поняття взаємодії найбільш точно відображає особливості процесу психологічної адаптації.
У сьогоденні дослідженні адаптація визначається як процес взаємодії людини і навколишнього середовища, в результаті якого у нього виникають моделі і стратегії поведінки, адекватні мінливим в цьому середовищі умовам. Це загальне визначення застосувати і до процесу адаптації в освітньому середовищі. Поряд з поняттям "Адаптація", в якості робочих ми використовуємо поняття "Адаптивність" і "адаптованість". У свою чергу, адаптивність (адаптаційний потенціал) розуміється нами, як психічне властивість особистості, що виражає можливості особистості до адаптації. Адаптованість визначається як деякий психічний стан, досягнуте в результаті реалізації особистісного адаптаційного потенціалу.
У своєму дослідженні ми виділяємо адаптацію двох типів: постійну (або стабільну) і непостійну. Змінюється адаптація характеризується двома напрямками зрушень: в позитивну сторону і негативну, тобто рівень адаптованості може як підвищуватися, так і знижуватися щодо первісного. Постійна адаптація, в нашому дослідженні, має три рівні: високий, середній і низький. Високий рівень характеризується оптимальним поєднанням адаптивних стратегій, спрямованих на взаємне зміна самої особистості та навчальної середовища. Середній рівень - в цілому вибором вичікувальних стратегій. Низький рівень адаптованості характеризується, як правило, доглядом із середовища і відокремленням.
Говорячи про адаптації в освіті, необхідно відзначити, що, незважаючи на різницю в цілях, формах і змісті навчальних установ, проблема адаптації залишається єдиною для всіх підсистем освіти. Чинниками, що впливають на адаптацію до навчання у ВНЗ, об'єднують в три блоки: соціологічний, психологічний і педагогічний. Соціологічний блок включає такі фактори, як вік, соціальне походження, тип освіти. Психологічний блок містить індивідуально-психологічні, соціально-психологічні фактори: інтелект, спрямованість, особистісний адаптаційний потенціал, положення в групі. Педагогічний блок у свою чергу має такі фактори: рівень педагогічної майстерності, організація середовища, матеріально-технічна база, ТСО і ін
У дослідженні нас цікавило питання адаптації до навчання в умовах воєнного вузу. Проблема адаптації у військовій психології розглядається з загальноприйнятих у сучасній вітчизняній психології позицій. Умови адаптації курсантів військових вузів до навчання характеризуються тим, що вони набагато складніше умов цивільних ВНЗ. Це обумовлено тим, що курсанти, з перших днів перебування у військовому вузі, зобов'язані поряд з навчанням виконувати професійні обов'язки військової служби. Найбільш складним в адаптації до навчання в умовах військового вузу є початковий період, що обмежується трьома семестрами.
Психічне розвиток курсанта в процесі навчання являє собою сукупність взаємопов'язаних етапів, своєрідність яких обумовлено не стільки послідовністю оволодіння навчальним матеріалом, скільки динамікою інтеграції в нове середовище, засвоєння всіх її вимог.
Зазвичай підготовку курсантів у військовому вузі розглядають з курсів навчання. Даний підхід передбачає послідовне і рівномірне професійний розвиток особистості молодої людини. При цьому можна припустити наступне:
- типи, рівні та склад індивідуальних стратегій адаптації курсантів молодших курсів до навчання у військовому вузі виявляться різними внаслідок різного рівня у них вихідної загальноосвітньої підготовки, інтелектуального та особистісного потенціалу, соціально-психологічного кого і соціально-демографічного статусу;
- з тих же причин можна очікувати індивідуальні відмінності в динаміці типів і стратегій адаптації курсантів на різних етапах навчання;
- успішність адаптації курсантів на кожному наступному етапі навчання буде визначатися перебудовою структури психологічних чинників, що її обумовлюють.
Облік цих закономірностей у ході навчання, своєчасне надання психологічної допомоги курсантам дозволить скоротити їх відсів і підвищити якість їх професійної підготовки.
Всього в дослідженні взяли участь 226 осіб (всі були особами чоловічої статі). За віком на момент надходження до військового вузу курсанти розподілилися наступним чином: курсантів у віці 17 років виявилося 116 осіб, у віці 16 і 18 років - 40 і 39 осіб, у віці 19 років - 19 чоловік і по 6 чоловік у віці 20 років і 21 рік. За соціальним походженням курсантів з робітників було 79, з службовців - 43, з інтелігенції - 16, з військових сімей - 84. За типом отриманого середньої освіти розподілення курсантів було таке: закінчили звичайну загальноосвітню школу виявилося 168 особи, середня спеціальна навчальний заклад - 23 людини, середня військово-профільоване навчальний заклад (тобто суворівські, нахімовське училища та ін) - 32 особи. За наявністю досвіду військової служби: число курсантів, які не мають досвіду військової служби,...
