руентності особистості.
Плідним напрямком у вирішенні актуальних завдань, що стоять перед дослідниками конгруентності особистості, на наш погляд, є теоретичний і методологічний підхід до вивчення цінностей особистості Ш. Шварца, розроблений у другій половині ХХ століття. Згідно нього, цінності особистості існують на двох рівнях: нa рівні нормативних ідеалів і нa рівні індивідуальних пріоритетів.
Рівень нормативних ідеалів більш постійний і відображає уявлення людини про те, як слід чинити, визначаючи тим самим його життєві принципи поведінки. Рівень індивідуальних пріоритетів більш залежний від зовнішнього середовища, і співвідноситься з конкретними вчинками людини [6]. Оскільки на обох рівнях досліджуються одні й ті ж цінності, відкривається можливість визначення конгруентності особистості.
У рамках даного підходу було проведено дослідження конгруентності особистості курсантів та офіцерів. Дослідження проводилося на базі навчальних груп курсантів 1-4 курсів навчаються за гуманітарної спеціальності В«Педагог-психологВ», і офіцерів, прибулих з військ для навчання на командному факультеті (КФ) з метою підвищення професійної кваліфікації. До участі в дослідженні було залучено по 30 осіб з кожної навчальної групи (в загальній сумі 120 осіб, що являло собою генеральну сукупність за курсантам гуманітарної спеціальності на весняний семестр 2006 року) і 30 офіцерів командного факультету (репрезентативна вибірка). Загальна кількість обстежених склало 150 осіб. p> Таким чином, на підставі значень рівня конгруентності може бути зроблено припущення про наявність чи відсутність конфліктів всередині особистості. Зв'язок рівня конгруентності з кар'єрних орієнтацією В«ВикликВ» так само свідчить про прагнення людини з високим рівнем конгруентності відстоювати свою світоглядну позицію. Однак, це негативно сприймається у військовому середовищі з боку командування, незважаючи на те, що кар'єрна орієнтація В«ВикликВ» позитивно корелює з кар'єрних орієнтацією В«СлужінняВ» (В«домагатися гармонії між людьми В»,В« робота з людьми В»,В« служіння державі В»,В« бажання зробити суспільство краще В»), важливої вЂ‹вЂ‹для військовослужбовців. p> Як показало спостереження, взаємодія курсантів з високим рівнем конгруентності з деякими командирами та викладачами призводить до конфліктних відносинам, хоча за виконання службових обов'язків під час стажувань у військових частинах вони одержують найвищу позитивну оцінку, що явно вказує на необхідність індивідуального підходу до даної категорії курсантів в ході освітнього процесу.
Таким чином, успішний розвиток професійно важливих якостей особистості курсанта, а також актуалізація його навчального і професійного потенціалу, можливі тільки за умови певного рівня конгруентності особистості, у структурі індивідуальності кожної людини, яке обрало професійний шлях офіцера.
У зв'язку з цим, можна запропонувати різні напрямки роботи з ціннісної сферою курсантів у рамках психолого-педагогічного супроводу у військовому навчальному закладі для наступних посадових осіб:
В· психолог - Допомога в усвідомленні курсантами власних ціннісних ієрархій та особистої конгруентності (неконгруентності);
В· професорсько-викладацький склад та офіцери-вихователі - формування у курсантів професійних цінностей;
В· офіцерський склад - демонстрація зразків поведінки відповідно до професійних цінностями на основі особистій приблизно.
Результатом дій вищезазначених осіб повинна стати сформованість і відносна стійкість найбільш і найменш пріоритетних елементів ціннісної сфери курсантів, а також усвідомлення курсантом власної ієрархії ціннісних пріоритетів, розуміння їх ролі в успішності справжньою і майбутньої професійної діяльності.
3. Практичні дослідження адаптації курсантів до умов військово-навчальної діяльності
Проблема адаптації є однією з тих загальнозначущих галузей наукових знань, в яких представлена ​​величезна кількість теоретичних напрямків. Феномен адаптації вивчається на стику різних наук, так як носить міждисциплінарний характер. При цьому теоретичні та методологічні проблеми адаптації в повній мірі не вирішені.
Незважаючи на велика різноманітність в оцінках поняття "адаптація", загальними у всіх визначеннях залишаються чотири моменти. Перший полягає в тому, що процес адаптації завжди передбачає взаємодію двох систем. Другий - що це взаємодія розгортається в особливих умовах - умовах дисбалансу, неузгодженості між системами. Третій - основною метою такого взаємодії є деяка координація між системами, ступінь і характер якої можуть змінюватись в досить широких межах. Четвертий момент під досягненням мети передбачає певні зміни у взаємодіючих системах.
Таким чином, взаємодія виступає як центральна категорія в теорії адаптації. Само поняття "взаємодія" припускає взаємозв'язок будь-яких об'єктів, їх взаємний вплив, взаємну дію....
