склало 215 осіб, відповідно відслужили в армії було 11 осіб.
В якості основного способу організації дослідження виступав лонгітюдний метод, який дозволив виявити психологічні особливості в динаміці процесу адаптації у курсантів до навчання у військовому вузі протягом перших трьох семестрів.
Для збору емпіричних даних використовувалися різні методи. Соціально-демографічний склад і навчальна успішність курсантів на різних етапах навчання визначалися з допомогою аналізу особистих справ і навчальної документації. З психодіагностичних методів застосовувалися такі. Для вимірювання у курсантів загального інтелектуального розвитку була використана тестова батарея "КР-3-85". Для оцінки особистісного адаптаційного потенціалу (лап) застосовувався багаторівневий особистісний опитувальник (МЛО) "Адаптивність" А.Г. Маклакова, який крім інтегративного показника ЛАП давав можливість визначати значення парціальних показників таких, як: моральна нормативність, комунікативний потенціал, поведінкова регуляція та ін Вивчення основних стратегій адаптивної поведінки курсантів проводилося за допомогою методики М.М. Мельникової "Адаптивні стратегії поведінки". Ця методика дозволяла визначати рівень адаптованості курсантів на різних етапах навчання їх у військовому вузі.
Основу оцінки рівня адаптованості склали різні поєднання різноманітних стратегій адаптивної поведінки, а саме:
1. активне зміна середовища;
2. активне зміна себе;
3. відхід з середовища і пошук нової;
4. відхід від контакту з середовищем і занурення у внутрішній світ;
5. пасивна репрезентація себе;
6. пасивне підпорядкування умовам середовища;
7. пасивне вичікування зовнішніх змін;
8. пасивне очікування внутрішніх змін
Соціально-психологічний статус курсантів і його динаміка на різних етапах навчання вимірювався за допомогою соціометричного опитувальника. За допомогою перерахованих психодіагностичних методів у одних і тих же курсантів показники знімалися 4 рази (n = 226): у момент надходження їх до вузу, а також в кінці 1-го, 2-го і 3-го семестрів навчання. Математична обробка емпіричних даних включала прийоми первинної статистики, кореляційний та дисперсійний аналіз одне - і двухфакторного типу.
В якості основного внутрішнього і прямого критерію успішності адаптації курсантів до навчання у військовому вузі виступала ступінь їх адаптованості (висока, середня, низька), обумовлена, за допомогою раніше названої методики М.М. Мельникової. Зовнішніми і непрямими критеріями успішності адаптації виступали навчальна успішність курсантів, їх інтелектуальний і особистісний потенціал, соціально-психологічний статус і їх динаміка в процесі навчання. Багаторазове вивчення одних і тих же осіб протягом півтора років і застосування багатовимірного аналізу дали можливість побудувати опис та інтерпретацію отриманих результатів за структурно-генетичному методу. [2]
За критеріями стійкості і ступеня вираженості виявлено два типи адаптації - стабільний і мінливий типи, причому стійкий тип адаптації за ступенем вираженості представлений трьома рівнями - високим, середнім і низьким, а мінливий тип - двома різновидами: з підвищується і знижується ступенем адаптованості, тобто з позитивною і негативною динамікою процесу адаптації. Розподіл курсантів за названими типами та видами адаптації у процентному відношенні до загального числу (226 осіб) виявилося наступним. В середньому за перших три семестри навчання 6% курсантів стабільного типу виявляють низький рівень адаптованості, 53,5% - середній і 12% - високий. З числа курсантів мінливого типу адаптації позитивне зрушення адаптованості мало в середньому 26,3%, а кількість курсантів з знижується рівнем адаптації склало - 11,5% від загальної вибірки (Табл. 1). br/>В
Предполагалос ь, що крім віку та соціального походження на адаптацію курсантів до навчання у військовому вузі впливає тип закінченого ними середньої навчального закладу (міська чи сільська школа, загальноосвітня школа або середня спеціальна заклад - технікуми). У дослідженні цього питання було встановлено, що відмінності в рівні і динаміці адаптованості у осіб, закінчили сільську та міську школу, відсутні. Однак у першому семестрі більш високими виявилися показники адаптованості у осіб, які закінчили технікуми, з чого випливає висновок про те, що досвід навчання в середньому спеціальному навчальному закладі дозволяє курсантам на початковому етапі легше і швидше адаптуватися до умов навчання у військовому вузі.
Звертають на себе уваги особливості адаптації курсантів з різним ставленням їх до військової службі до надходження у військовий вуз (цивільна молодь, колишні військовослужбовці, а також суворовці і кадети). Виявилося, що громадянська молодь легше і швидше адаптується до умов навчання у військовому вузі за порівняно з особами, що проходили військову службу у військах або навчалися в середніх військово-профільних ...
