досягненню, або взагалі до відмови від них. [11]
При іншій формі реагування на невдачі у людини виникає агресивна реакція, спрямована на зовнішні об'єкти, що супроводжується досадою, озлобленістю, упертістю, прагненням домогтися наміченого у що б то не стало, навіть всупереч реальним можливостям. При цьому невдача розглядається як випадковість через сформованих зовнішніх обставин. В результаті мотив посилюється, але дії, що робляться людиною під його впливом, часто носять імпульсивний і ірраціональний характер: вони тривають навіть тоді, коли недоцільні. Однак і регулярно повторювані успіхи таять у собі певну небезпеку: до ролі успішного (Процвітаючого) у якій-небудь справі деякі люди швидко звикають. У них виробляється без міри завищена самооцінка, з'являються самозаспокоєність, зневага до колег або суперникам. Це свідчить про виявлення у таких суб'єктів В«зіркової хворобиВ» і призводить до зниження сили мотиву - навіщо намагатися, якщо і так все виходить. [3]
Чим більше виражена переоцінка своїх можливостей, тим сильнішим буде внутрішній конфлікт у разі невдачі. Саме у таких людей поріг фрустрації виявляється зниженим. Тому педагогам у виховних цілях варто іноді створити такі умови, щоб учень/студент крім успіхів відчував і невдачі. Для цього можна давати більш важкі завдання, до яких він ще не готовий, влаштовувати змагання з сильнішими суперниками, штучно знижувати досягнуті результати і значимість успіху (тобто використовувати більш жорсткі критерії оцінки) і т.д. Оцінка успіху або невдачі самою людиною завжди суб'єктивна. Вона визначається наявними у людини рівнем домагань, порівнянням його досягнення з досягненнями інших і т.п. Тому те, що для однієї людини є успіхом, іншим може бути розцінено як невдача. Так, переможцем багатьох змагань або конкурсів друге або третє місце в якомусь змаганні буде розцінюватися як невдача, а для дебютанта ого ж змагання це означало б величезний успіх, тим більше, якщо він на нього не розраховував. Крім того, важливо враховувати, який результат - кількісний або якісний - є для людини важливіше. [14]
За Ф. Хоппе, переживання успіху - неуспіху виникає тільки в тих випадках, коли людина пов'язує їх зі своєю старанністю, здібностями, тобто приписує собі досягнутий результат. В«ПриписуванняВ» немає при легких і важких завданнях або при виконанні незнайомого завдання, щодо якого ще не сформувалася суб'єктивна шкала труднощі, коли успіхи і неуспіхи поодинокі, не призводять до зміни рівня домагань і розцінюються як випадкові, що залежать від ситуації або ін
Висновок. Від мотивації залежить, як і в якому напрямку будуть використані різні функціональні здібності. Будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просувати до наміченої мети. Все це має пряме відношення і до навчальної діяльності, яка проходить більш успішно, якщо у учнів сформоване позитивне ставлення до неї, є пізнавальний інтерес, потреба в отриманні знань, умінь і навичок, почуття обов'язку, відповідальності та інші мотиви навчання. Істотною умовою становлення якого конкретного навчального мотиву є спрямованість свідомості студента не тільки на результат навчальної діяльності, але й на способи його досягнення.
1.3 Мотивація навчальної діяльності студентів
Різні автори називають різні мотиви вступу до вузу, що багато в чому залежить від ракурсу вивчення цього питання, а також від відбулися за останні роки соціально-економічних і політичних змін у нашій країні. Все ж таки можна відзначити стабільно проявляються мотиви, не втрачає свого значення при різному укладі суспільного ладу. [1]
Основними мотивами вступу до вузу є: бажання знаходитися в колі студентської молоді, велике суспільне значення професії і широка сфера її застосування, відповідність професії інтересам і схильностям і її творчі можливості. Є відмінності у значимості мотивів у дівчат і юнаків. Дівчата частіше відзначають велику суспільну значимість професії, широку сферу її застосування, можливість працювати у великих містах і наукових центрах, бажання брати участь у студентської художньої самодіяльності, хорошу матеріальну забезпеченість професії. Юнаки ж частіше відзначають, що обрана професія відповідає інтересам і схильностям. Посилаються і на сімейні традиції. [2]
Соціальні умови життя істотно впливають на мотиви вступу до вузу. Це чітко видно з даних, отриманих С. ​​В. Бобровицької (1997) у період спроби переходу нашої країни до капіталізму. Втрата колишніх цінностей і орієнтирів у житті, тяжке положення системи освіти і армії привели до нових мотивів вступу до вуз. Лише 43% опитаних першокурсників педагогічного інституту мали орієнтацію на оволодіння професією, при цьому лише половина заявила,...
