що їм подобається робота і спілкування з дітьми. Решта (з орієнтованих на педагогічну професію) прийшли в педвуз тільки тому, що їм подобається твердий предмет або ж для підвищення інтелектуального рівня. [12]
Друга група студентів, що склала більшість (57%), вступаючи до вузу, не ставила перед собою мети отримання педагогічної освіти і не хотіла працювати за фахом. Мотивами надходження в педагогічний вуз (ймовірно, як і в будь-який інший) у них були: легкість, з їх точки зору, надходження, небажання йти в армію (у юнаків), можливість спілкування з однолітками, необхідність в часі для самовизначення, престижність диплома про вищу освіту (саме диплома, а НЕ освіти). [2]
Подібні дані отримані і іншими авторами. М.В. Вончік-Блакитна на першому - стартовому - етапі переходу абітурієнта до студентських форм життя і навчання в якості ведучого мотиву виділяє престижний (затвердження себе в статусі студента), на другому місці - пізнавальний інтерес, а на третьому - професійно-практичний мотив. Ф.М. Рахматуллина не вивчав мотив престижу, а виявляла загальносоціальні мотиви (Розуміння високої соціальної значущості вищої освіти). За її даними, на всіх курсах перше місце за значимістю займав В«професійнийВ» мотив. Друге місце на першому курсі було у В«пізнавальногоВ» мотиву, але на подальших курсах на це місце вийшов загальносоціальні мотив, відтіснивши В«пізнавальнийВ» мотив на третє місце. В«УтилітарнийВ» (прагматичний) мотив на всіх курсах займав четверте місце; характерно, що від молодших до старших курсів його рейтинг падав, в той час як рейтинг В«професійногоВ» мотиву, як і загальносоціального, зростав.
У добре успішних студентів В«професійнийВ», В«пізнавальнийВ» і В«загальносоціальніВ» мотиви були виражені більше, ніж у среднеуспевающих, а В«утилітарнийВ» мотив у останніх був виражений сильніше, ніж у перших. Характерно і те, що у добре успішних студентів В«пізнавальнийВ» мотив займав друге місце, а у студентів з середньою успішністю - третє. [1]
Р.С. Вайсман спостерігав динаміку зміни від 1-го до 4-го курсу мотивів творчого досягнення, В«Формально-академічногоВ» досягнення і В«потреби досягненняВ» у студентів психологічного факультету. Під мотивом творчого досягнення автор розуміє прагнення до вирішення будь-якої наукової або технічної задачі і до успіху в наукової діяльності. Мотив В«формально-академічногоВ» досягнення розуміється їм як мотивація на позначку, хорошу успішність; В«потреба досягненняВ» означає яскраву вираженість того і іншого мотиву. Р.С. Вайсман виявив, що мотив творчого досягнення і потреба досягнення збільшуються від 3-го до 4-му курсам, а мотив В«формально-академічногоВ» досягнення знижується від 2-го до 3-4-му курсам. При цьому мотив творчого досягнення на всіх курсах значно превалював над мотивом В«формально-академічногоВ» досягнення. [2]
В останні роки посилилося розуміння психологами та педагогами ролі позитивної мотивації до вченню у забезпеченні успішного оволодіння знаннями й уміннями. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей, а проте в зворотному напрямку цей фактор не спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість, не може привести до значних успіхів в навчанні.
П.М. Якобсон запропонував для мотивів навчальної діяльності свою класифікацію (правда, він вважав за краще говорити про мотивацію, але мотивація і мотив для нього одне і те ж).
Перший вид мотивів він називав В«негативнимиВ». Під цими мотивами він розумів спонукання учня, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які е можуть виникнути в тому випадку, якщо він не буде вчитися: догани, погрози батьків і т. п. По суті, при такому мотиві - це навчання без будь-якої полювання, без інтересу і до отримання освіти, і до відвідування навчального закладу. Тут мотивація здійснюється за принципом В«з двох зол вибрати меншеВ». Мотив відвідування навчального закладу не пов'язаний з потребою отримання знань або з метою підвищити особистісний престиж. Цей мотив необхідності, властивий деяким учням, не може привести до успіхів у навчанні, і його здійснення вимагає насильства над собою, що при слабкому розвитку вольової сфери призводить до відходу цих учнів з навчального закладу. [11]
Другий різновид мотивів навчальної діяльності, по П.М. Якобсону, теж пов'язана з позанавчальної ситуацією, що має, однак, позитивний вплив на навчання. Впливу з боку суспільства формують в учня почуття обов'язку, яке зобов'язує його отримати освіту, в тому числі і професійне, і стати повноцінним громадянином, корисним для країни, для своєї сім'ї. Така установка на вчення, якщо вона стійка і займає істотне місце в спрямованості особистості учня, робить вчення не просто потрібним, але і привабливим, дає сили для подолання труднощів, для прояву терпіння, посидючості...
