ед'явлення навчального матеріалу - це найчастіше педагогічний монолог, активно експлуатує аудіальні системи та виконавська поведінка дитини, тоді як гіперактивним дітям потрібні й інші опори - візуальна, тактильна, рухова.
Обмежений діапазон коштів у пред'явленні матеріалу приводить до маленького діапазону дитини і не сприяє виявленню його власного потенціалу, що так важливо для гіперактивних дітей. Це призводить до появи тривожності, невпевненості в власних силах, з одного боку, а з іншого боку, не явлений потенціал дитини, у свою чергу, робить його неуспішним в очах педагога та інших дітей.
4). Ігровий досвід дитини і відсутність ігрового простору в школі.
Ігровий простір має важливе значення для гіперактивних дітей. Воно сприяє зняттю статичного напруги, переключенню на принципово інші види діяльності, дозволяє В«випустити паруВ» прийнятними способами, скорегувати механізми емоційного реагування; відновити працездатність, а також поліпшити відносини всередині класного колективу. Ігровий простір в початковій школі має різне функціональне значення:
1. гучні ігри на зняття напруги і створення позитивного сприйняття класу;
2. ігри, спрямовані на зняття м'язових блоків і затискачів (рухливі ігри);
3. рольові ігри на демонстрацію особистісних особливостей;
4. сюжетно-рольові ігри.
Оскільки частіше в школі простір для гри не визначено, то гіперактивна дитина будує його там, де вважає за можливе, що не завжди доречно.
5). Нестійка працездатність гіперактивної дитини і фіксована (формальна, стандартна) система оцінювання знань, умінь, навичок.
Гіперактивних дітей відрізняє об'єктивне порушення регуляторних систем організму, як наслідок трудність розподілу власного енергопотенціалу, емоційна нестабільність. У зв'язку з цим швидка стомлюваність і виснаженість організму (Порівняно зі здоровими однолітками), що виявляється в зниженні контролю, підвищенні рухливості, імпульсивності, неуважності. При нестійкості уваги діти починають допускати велику кількість різноманітних, часто вже не системних помилок у виконанні завдань, не встигають укластися у відведений час, і, як наслідок, отримують найбільшу кількість зауважень і негативних оцінок з боку вчителя. Гіперактивні діти показують не стабільні результати в виконанні самостійних завдань з предметів (то п'ять, то два), багато в чому результат на уроці залежить від того, яким за рахунком був урок або як був організований. Неодноразово проводилися експерименти, коли виявлялися, що з п'яти завдань контрольної роботи дитина зробив тільки три і відповідно був оцінений педагогом. Питання, на який хотіли отримати відповідь: дитина не змогла виконати залишилися завдання і це дефіцит розуміння чи справа в об'єктивній труднощі концентрації і регуляції власної діяльності? Експеримент полягав у тому, що: дітям надавали можливість доробити контрольну роботу після уроку, і оцінювали, наскільки вдалося поліпшити результат. У 90% випадків діти покращували результат і отримували більш високу оцінку. Постає закономірне питання: за що вчитель оцінює дітей? За швидкість виконання завдання, або за знання і розуміння матеріалу? Хлопці казали, що не встигають так швидко виконувати всі завдання, вони засмучувалися, що не можуть показати знання. Через якийсь час відбувалося звикання до того, що отримати об'єктивну оцінку досягнень не представляється можливим. Параметр швидкості для педагога виявляється більш важливим у порівнянні з якістю виконання, але, скільки б не намагався гіперактивна дитина, відповідати цим вимогам йому навряд чи вдасться, залишається звикнути до статусу В«неуспішногоВ» і змиритися.
Дитина, особливо в початковій школі, сприймає оцінку як ставлення до себе в цілому, а не як оцінку своєї роботи, і в цьому сенсі оцінка виконує функції не регулювання, а санкціонування. Дітей починає переслідувати страх отримання негативної оцінки, підвищується рівень тривожності, знижується самооцінка, з'являється захисна реакція на зовнішні впливи.
Неконструктивні способи поведінки закріплюються, якщо освітнє середовище нечутлива до особливостям гіперактивних дітей. Неудачливость може стати В«життєвим кредоВ» гіперактивної дитини: неудачлів у навчанні, неудачлів у відносинах з однолітками, вчителями, неудачлів будинки і т.п. Труднощі в соціальній адаптації можуть викликати соматичні проблеми. Скарги невротичного або девіантна поведінка у гіперактивних дітей зустрічаються набагато частіше, ніж у середньому по популяції. Почуття провини при ослабленому самоповазі - невротичним. Ці діти схильні відкидати вчителів, батьків, а й середовищі однолітків вони частіше за все не користуються популярністю. У психологічній характеристиці підлітка з історією гіперактивності основні риси - відсутність самоповаги, низька самооцінка, супроводжується болючим самовиправданням, висока частота девіантної поведінки, проблеми ідентифікації. ...
