Не всі діти, що відносяться до цієї групи, дійсно демонструють гіперактивну поведінку. Буває й зовсім навпаки: діти ведуть себе спокійно і справляють враження, швидше, апатичних. Хоча вони і не звертають на себе уваги своїй гіперактивністю, але у них є всі інші симптоми: порушення концентрації уваги, асоціальна поведінка, вони грубі і запальні, зовні справляють враження нездатних, погано успішних, соціально ізольованих і часто депресивних. Ця інша форма частіше зустрічається у дівчаток, але її рідше відносять до форм відхилень, потребують лікування.
В
2. Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми
2.1 Методи роботи вчителя з гіперактивними дітьми
Психологами розроблені три основних напрямки роботи з гіперактивними дітьми:
В· розвиток психічних функцій, відстаючих у таких дітей - уваги, рухового контролю, контролю поведінки;
В· відпрацювання конкретних навичок взаємодії з однолітками і дорослими;
В· важливо, при можливості, вести роботу з гнівом.
Корекційна робота повинна проходити поступово з якоюсь однією окремої функції. Це пов'язано з тим, що гіперактивна дитина фізично не може тривалий час уважно слухати вчителя, спокійно сидіти і стримувати свою імпульсивність. Наприклад, розвиваємо увагу, а після того, як дитина навчилася концентрувати і перемикати увагу, можна переходити до тренування рухового контролю. Коли в процесі занять досягаються стійкі позитивні результати, можна переходити до тренування одночасно двох функцій. Це може бути, наприклад, дефіцит уваги і контроль поведінки. І тільки пізніше вводити вправи, розвиваючі всі три функції одночасно. Починати працювати з гіперактивними дітьми треба, по можливості, індивідуально, в крайньому випадку - малими групами, і тільки потім поступово вводити їх у великі групи. Це пов'язано з тим, що індивідуальні особливості заважають таким дітям зосередитися, якщо поруч багато однолітків.
Крім того, самі заняття повинні проходити в емоційно привабливою для дітей формі, наприклад, ігровий. Якого б емоційної напруги це не коштувало, всі зусилля окупляться сторицею.
Основні напрямки в роботі з гіперактивними дітьми, пропоновані психологом Моніно Г.Б.:
1. Підвищення навчальної мотивації: застосування системи заохочення, використання нетрадиційних форм роботи (наприклад, можливості вибрати тваринку, яку діти виготовлятимуть на уроці), навчання учнями 2-3 класів більш молодших школярів (старші діти "працюють" інструкторами орігамі та бісероплетіння, такі заняття подобаються і старшим і молодшим).
2. Організація навчального процесу з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів:
В· зміна видів діяльності в Залежно від стомлюваності дитини;
В· реалізація рухової потреби дитини (виконання доручень вчителя; вимагають рухової активності: роздати папір, стерти з дошки, показати на дошці указкою етапи роботи);
В· зниження вимог до акуратності на перших етапах навчання;
В· виконання вправ на релаксацію і зняття м'язових затискачів (масаж кистей рук, пальчикова гімнастика та інші);
В· інструкції вчителі повинні бути чіткими і небагатослівними;
В· уникнення категоричних заборон.
Бажано, щоб учителі брали до уваги специфіку порушень у дітей з гіперактивним поведінкою і дефіцитом уваги. Така дитина ненавмисно заважає вести урок, він з працею може регулювати свою поведінку, його постійно щось відволікає, він завжди більш збуджений, ніж інші діти.
Піднімати руку або чекати, поки його не викличуть, така дитина може тільки з V або VI класу. Зауваження або окрики нічого не дають, вони лише ще більше збуджують дитини. Рекомендується активно залучати такого школяра до участі в уроці, ігноруючи його вигуки під час занять. Якщо вони аж надто заважають проведенню уроку, слід швидко підійти до порушника дисципліни, торкнутися його плеча і небагатьма спокійними словами вгамувати його (В«СтопВ», В«Мені здається, це починається зновуВ»). Чим спокійніше і чіткіше прозвучать слова вчителя, тим швидше заспокоїть ся дитина.
Вживання таким учнем лайливих вуличних виразів часто доставляє педагогам чимало неприємностей. Учні вдаються до них як до засобу регуляції, що допомагає витримати довге сидіння на уроці. Тут треба розуміти, що така вербалізація НЕ має персональної адресації і не носить свідомого характеру. У першу чергу вона виконує роль каналу для вираження гіперактивним школярем свого невдоволення. Учитель повною мірою збереже свій престиж, якщо в подібній ситуації буде вести себе впевнено, директивно, залишиться незворушний і таким чином покаже класу, що він володіє ситуацією.
Моралізаторство і вмовляння не можуть допомогти гіперактивному дитині впоратися з собою. Постійні одергіванія діють лише дратівливо. Покарання, накладення В«штрафів" не надають виховного впливу, скоріше - навпаки. Найбі...
