ми. Так як в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то домагання на визнання однолітків відпрацьовуються у самій грі і в реальних відносинах з приводу гри. У грі потреба у визнанні проявляється у двох планах: а) дитина хоче "бути як усі ", б) дитина хоче бути" краще за всіх "[7, 216].
Старші дошкільнята в основному вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, враховуючи ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам [7,228]. Разом з тим дитина починає намір користуватися ставленням оточуючих до тих чи інших якостям і вчинкам. Через спілкування з людьми він засвоює соціальні норми поведінки.
Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (На відміну від дошкільного періоду на перший план виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають його оцінки. Таким чином, в цьому віці самооцінка дитини напряму залежить від характеру оцінок, які дорослий дає особистісним якостям дитини та її успіхам у різних видах діяльності. Молодші школярі стоять на позиції: "Я те, що про мене говорять дорослі і інші навколишні ". У цьому віці вже зустрічаються різні типи самооцінок: завищена, адекватна і занижена.
У віці 7-11 років дитина починає розуміти, що він являє собою індивідуальність, яка піддається соціальним впливам. Він знає, що обов'язково вчитися, і в процесі навчання змінює себе, привласнюючи колектив-ні знаки (мова, цифри, ноти), колективні поняття, знання та ідеї, які існують у суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки і ціннісних орієнтацій [7,286]. У той же час дитина знає, що відрізняється від інших, переживає свою унікальність, свою "самість", прагне утвердити себе серед однолітків і дорослих.
У домаганнях дитини молодшого шкільного віку у главу кута стає навчальна діяльність. Домагання на визнання серед близьких і вчителів спонукає і примушує його до розвитку посидючості, навичок самоконтролю і самооцінки [7,298]. Ставлячись до дорослих і більш старшим дітям, як до зразка, молодший школяр притязает на визнання з боку дорослих та підлітків. Завдяки цьому він виконує нормативи поведінки - Намагається вести себе правильно, прагне до знань, так як його гарне поведінку і знання стають предметом постійного інтересу з боку старших.
Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативного поведінки, до того, щоб дорослі підтвердили його гідність. Однак, прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або не може виконати те, що від нього очікують, може стати причиною його примх. Примхливими, як правило, бувають неуспішні в школі або надмірно розпещені діти, або діти, на яких мало звертають уваги, або, нарешті, діти, які відстали від однолітків.
Підростаючи, дитина починає більш критично ставиться до оцінок дорослих, для неї стають важливими й оцінки її однолітків, і власні уявлення про ідеал. Саме в підлітковому віці (від 12-13 до 15-16 років) починає проявлятися тенденція до особистісного розвитку, коли сам підліток, Рефлексуючи на себе, докладає зусилля до становлення як особистості.
Прагнення усвідомити і розвинути свою унікальність, пробуджується почуття особистості вимагають від підлітка відокремлення від сім'ї. Відчуження по відношенню до сім'ї зовні виражається в негативизме - в прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням оточуючих. Негативізм - первинна форма механізму відчуження, і вона ж є початком активного пошуку підлітком власної сутності, власного "Я" [7,346]. Однак знаходитися наодинці зі своїм "Я" дитина ще не може, він не здатний глибоко і об'єктивно оцінювати самого себе.
Оцінки можуть бути спрямовані не на особистість підлітка, а на повинність. "Так треба", "Так прийнято", "Я повинен" - ці позиції, які можуть прийматися без критики і лягати в основу ціннісних орієнтацій і поведінки підлітка. Почуття виконаного обов'язку, правильно обраного поведінки в Відповідно до засвоєної нормативністю може приносити задоволення собою і бути нагородою в домаганні на визнання [7,412]. Проте в отроцтві по більшій частини будь-яка самооцінка носить нестійкий характер.
Особливості самосвідомості і самооцінки в підлітковому віці безпосередньо відбиваються на поведінці. При заниженій самооцінці підліток недооцінює свої можливості, прагне до виконання тільки самих простих завдань, що заважає його розвитку. При завищену самооцінку він переоцінює свої можливості, прагне виконати те, з чим не в змозі впоратися, що також негативно позначається на розвитку його особистості.
До юнацького віку людина має більш диференційовану оцінку власної поведінки в різних ситуаціях, з'являється розгорнута система самооцінок і в основному складається "Я-образ" - відносно стійка система уявлень про себе. Юнак прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе ("Хто Я?", "Яким Я повинен...
