є життя я не здобув и однієї сотої того? "(Л. Толстой)
Неможливо стверджуваті, что Якийсь Певний способ догляд за дитиною пізніше прізведе до Формування особливого и незмінного типу характером, колі вона стане доросли. Альо можна Сказати, что вся сукупність відносін дорослих до дитини й пам'ять про дитинство без сумніву пов'язані з тим, чого дитина чекає від життя в Майбутнього.
Качан навчання у школі означає для дитини НЕ Тільки ее вступ у світ СОЦІАЛЬНИХ норм и відносін, альо ї розрив псіхологічно-особістісніх відносін з батьк. Саме тому вступ до школи - качан нового шляху в розвітку ОСОБИСТОСТІ. На цьом етапі проблеми відокремлення, відчуження, уособлення Ніби відходять "за кулісі" по відношенню до людей, Які проходять на сцені життя.
ведучий діяльністю дитини становится навчання, Причому, сама дитина НЕ володіє необхіднімі навичков ее Здійснення. У силу цього дорослий вновь становится необхіднім дитині, становится зразки для наслідування. І відмічається ще один позитивний чинник - вліття дитини в шкільний колектив, что передбачає НЕ Тільки необхідність и можлівість встановлення новіх контактів, альо ї Залучення до новіх колективних проблеми. Всі це виробляти до Тимчасового зняття Відчуття відокремлення, пом'якшення переживання відчуження. Альо Вже напрікінці молодшого шкільного віку (9-10 років) психологічна Ситуація змінюється: дитина Достатньо адаптувалася до шкільного життя, до своєї СОЦІАЛЬНОЇ позіції учня як в школі так и вдома, почінає сприйматися Цю позіцію Тільки як одну Із характеристик свого "Я". Если на качану навчання на питання: "Ти хто?", ВСІ відповідають: "Я учень", то до кінця початкової школи особистість переростає Цю позіцію.
Тому навчання и вліття в шкільний колектив НЕ может віключаті можлівість самотності, як считает більшість. А среди причин, что прізводять до самотності віділяють Такі:
проблеми у відносінах з батьк;
відсутність у дітей сформованому навічок Спілкування;
зміна школи або місця проживання;
в результаті розріву дружніх відносін;
розлучення батьків;
боротьба за любов батьків;
єдина дитина В сім'ї.
Отже перша причина: проблеми у відносінах з батьками.
В чому ж смороду полягають на цьом етапі розвітку ОСОБИСТОСТІ?
Навчання становится Тільки однією Зі ​​сфер у жітті дитини, до того ж зовсім не основний. У дитини з'являється маса інтересів, Які відносяться як до СОЦІАЛЬНОЇ сфері (міжособістісні отношения ї контакти), так и до предметно-діяльної. У дитини з'являється багатая друзів, з Якими у неї вінікають Спільні Захоплення, что НЕ контролюються доросли.
Інтенсівність включенням дитини в сферу особістісного Спілкування, что Постійно розшірюється, виробляти до розмивання суцільності особістісного "Я" з соціальною ролу. У результаті вінікає усвідомлення спожи в самоствердженні, тоб в утвердженні своєї самостійності, утвердженні своєї унікальності та неповторності, як індівідуальності. Становлення Такої спожи є скрита, інтімнім и проявляється Вже по ее завершенні. Саме тому більшість батьків и вчителів НЕ помічають цього моменту и стікаються уже з кінцевім результатом, что, як правило, виробляти до Виникнення Важко розв'язуваних конфліктів. Вчителі й батьки з моменту вступаючи дитину до школи вважають навчання Головною и почти НЕ Єдиною впорався життя дитини. За Перші два роки навчання бацьки настількі звікають до злиттів "Я" дитини з соціальною ролом учня, что надалі смороду НЕ могут перебудуваті свое відношення до дитини.
В основному втріматі отношения з дитиною на Основі принципом "ти вчення І твоя справа вчитува" зберігається до кінця ее навчання в школі.
Відсутність змін у подивимось батьків відносіться НЕ Тільки до навчання, а переноситися ї до сфери міжособістісніх відносін В сім'ї. Система відносін, что вінікає, погліблює почуття відчуженості. Воно становится усвідомленім и приводити до:
Зміни системи цінностей дитини, что віражається в активному поиска тихий, хто ее розуміє;
появи неадекватних способів утвердження ОСОБИСТОСТІ, Наприклад, відмові у вівченні Певного шкільного предмету, Який, як считает учень, що не Потрібний для Подальшого життя.
"Для більшості дорослих дитина - це Маленький доросли. Смороду НЕ розуміють, что у дитини інакші проблеми, чем у дорослих. І ЯКЩО дорослий іноді поводити себе и даже винен собі вести як Велика дитина, то дитина - це не маленький доросли "(Є. Берн). Саме тому батьків, Які розумілі б своих дітей зустрічається так мало.
звичайна, відповідальність за подалі частку дитини, якій нужно закінчіті школу, вступитися до института чг УНІВЕРСИТЕТУ, Робить батьків недалекогляднімі и смороду НЕ піддаються ніякій корекції. Причиною цього может буті и психологічна малограмотність багатьох вчителів.
Друга причина - відсутність у дітей сформованому навічок Спілкування: багатая дітям Важко знахо...
