види обробки інформації. p> За характером участі волі у процесі запам'ятовування і відтворення матеріалу
пам'ять ділять на довільну і мимовільну. У першому випадку перед людиною ставиться спеціальна мнемонічна завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження і відтворення), здійснювана завдяки вольовим зусиллям. Мимовільна пам'ять функціонує автоматично, без особливих на те зусиль з боку людини. Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є більш слабким, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його. <В
Глава II . Теоретичні основи розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку
2.1 Концепція розвитку пам'яті у дітей
Питання про розвиток пам'яті породив великі суперечки в психології. При всій удаваній очевидності і безсумнівну актуальність питання, теоретичні положення вчення про розвиток пам'яті дітей дошкільного віку, не мають класичного одноманітності. Л.С. Виготський показував, що ні по одній темі сучасної психології немає стільки суперечок, скільки їх є в теоріях, що пояснюють проблему розвитку пам'яті.
Л.С. Вигодський, П.П. Блонський, стверджують, що є два різних, несвідомих один до другу виду пам'яті, тобто дві пам'яті. Одна пам'ять аналогічна іншим процесам, що відбувається в тілі, і може розглядатися як функція мозку. У дитини паралельно розвивається і інший вид пам'яті, що представляє собою діяльність духовну. Інші психологи стверджують, що пам'ять не розвивається, а виявляється максимальної на самому початку дитячого розвитку. Треті розкривали, що розвиток пам'яті досягає кульмінаційної точки у віці близько 10 років, а потім починається скочування вниз. Всі ці три точки зору показують, наскільки спрощено ставиться дане питання у зазначених школах. Дані дослідження не дозволили проблеми розвитку пам'яті остаточно.
У цих умовах видаються досить простими і зрозумілими теоретичні положення концепції розвитку пам'яті, запропонований П.П. Блонским. Основним становищем даної концепції про співвідношення образної та словесної пам'яті в їх розвитку є твердження про те, що чотири види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично обумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в даній послідовності.
Самий ранній вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить у перших, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження. p> Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини.
Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам'яті, відносяться ним до другого року життя. p> Образна пам'ять з'являється значно пізніше моторної і емоційною, але кілька раніше вербальної.
Образна пам'ять є більш ранній і низький рівень розвитку пам'яті порівняно з словесної (вербальної). Більш рання поява образної пам'яті не означає її подальше зникнення і заміни словесною пам'яттю. Образна пам'ять продовжує залишатися нижчим рівнем пам'яті в порівнянні з вербальною. Це відноситься і до найбільш розвинених - зорових образів пам'яті, що виникають найлегше тоді, коли свідомість людини знаходиться на більш низькому рівні, ніж при повному, скоєному пильнуванні. На зорову пам'ять можна дивитися тільки як на низький вигляд пам'яті. Зазвичай зорова пам'ять бідна, тому незрівнянно корисніше інший, більш високий вид пам'яті - пам'ять-розповідь . Вона є у дитини вже в 3-4 роки, коли починають розвиватися самі основи логіки. Пам'ять-розповідь і являє собою, згідно П.П. Блонскому, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу. Представляючи собою, вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, у свою чергу, не відразу виступає в найбільш досконалих формах. Вона проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це тільки словесний супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе і образне повідомлення.
У психології існує поняття сензитивності (чутливість до впливів певного роду). У дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, дитина розглядає картинку, бачить незвичайний предмет і починає міркувати, пригадуючи щось з свого життєвого багажу. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, пояснюється бурхливим розвитком їх природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, красиве, незвичайне, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, іншими словами, він запам'ятовує, не бажаючи того. p> У дошкіл...
