ьному віці головним видом пам'яті є образна. Її розвиток і перебудова пов'язані з змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини. Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне за собою перетворення уявлення. Протягом дошкільного віку значно змінюється зміст рухової пам'яті. Рухи стають складними, включають кілька компонентів. Словесно-логічна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається в процесі активного освоєння мови при слуханні і відтворенні літературних творів, розповіданні, в спілкуванні з дорослими і однолітками. Дошкільний період - епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від таких його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученность, уривчастість дії, рух, контраст і пр. Елементи довільної поведінки - це головне досягнення дошкільного віку. Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів. До кінця дошкільного дитинства у дитини з'являються елементи довільної пам'яті. Довільна пам'ять виявляється в ситуаціях, коли дитина самостійно ставить мету: запам'ятати і пригадати. p> Однак той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що слід задовольнитися цим фактом. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього розташовують всі фактори. Тому можна говорити про розвиток пам'яті дитини починаючи з раннього дитинства.
Достовірно відомо: не варто пропускати ці роки, інакше відбувається незворотний процес. Упущено час - втрачені можливості легко і безболісно засвоїти головне для цього віку. Дошкільнята надзвичайно чутливі до різного роду впливів, і якщо ми не помічаємо результатів якихось впливів, то це ще не свідчить, що вони нічого не означають. Діти, як губка, вбирають враження, знання, але далеко не відразу видають результати. p> 2.2 Особливості розвитку пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови
Згідно думку П.П. Блонського, в процесі розвитку дитина освоює чотири послідовні щаблі пам'яті: моторну (пам'ять-звичку), афективну, образну і вербальну. При цьому він виділяє основні види пам'яті, як генетично різні В«рівніВ»: моторна пам'ять у вигляді рухових умовних рефлексів характерна для першого місяця життя; потім, близько 6-ти місяців з'являється афективна пам'ять; на другому році життя приходить черга наступної щаблі - образної пам'яті і набагато пізніше з 3-4 років починає формуватися логічна пам'ять і її розвиток продовжується тривало. Передбачається, що різні види пам'яті, що розвиваються один за іншим, відносяться до різних щаблях розвитку свідомості. І пам'ять, піднімаючись у розвитку на все більш високий щабель свідомості, все більш наближається до мислення, спирається на мовні процеси. p> Той факт, що у дітей пам'ять починає виявлятися тільки у віці 3-4 роки, дозволив П. Жане припустити, що пам'ять є ускладненою похідної формою мови. Вважається, що осмислене запам'ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більш вдосконалюється, як у зв'язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду, у зв'язку, з чим мовна недостатність позначається на розвитку пам'яті.
Чистий, правильна мова - одна з найважливіших умов нормального психічного розвитку людини. Процеси пам'яті, які будуються на словесному матеріалі, протікають своєрідно, так як весь процес в основному слухо-зоровий і спирається на активну звукову мова. За допомогою мови, спілкування дитина легко і непомітно для себе входить до навколишній світ, дізнається багато нового, цікавого, може висловити свої бажання, думки, вимоги. Загальне недорозвинення мови відноситься до такій формі патології мови у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, при якій порушується формування всіх компонентів мовленнєвої системи: словникового запасу, граматичного ладу, зв'язного мовлення, звуковимови, складової структури слів, фонематичного слуху і сприйняття. Розуміння зверненої мови так само недостатньо. Вперше теоретичне обгрунтування загального недорозвинення мови було сформульовано колективом вчених НДІ дефектології: Н.А. Никашина, Г.А. Каші, Л.Ф. Спірова, Г.І. Жаренкова під керівництвом Р.Є. Льовиній, які, грунтуючись на методі системного аналізу порушень, розробили періодизацію загального недорозвинення мови. Відхилення у формуванні мови стали розглядатися як порушення розвитку, що протікають за законами будови вищих психічних функцій.
Особливості пам'яті і закономірності її р озвиток не можуть проходити без урахування своєрідності мовного розвитку.
Згідно розробленої вченими періодизації загального недорозвинення мови перший рівень характеризується наступними особливостями.
В· Ак...
