имує інформацію в сім'ї, від інших людей, що його оточують.
Аналогічно статевий розвиток дитини здійснюється і в інших видах діяльності (наприклад, ігровий, навчальної, трудової).
З позиції діяльнісного підходу статеве виховання буде ефективно при дотриманні чотирьох умов:
1. Дитина повинна стати суб'єктом педагогічної діяльності, що передбачає систематичне і цілеспрямоване його вплив з педагогом.
2. Дитина повинна сама бути суб'єктом своєї діяльності, включатися до неї згідно зі своїми потребами. Актуалізація цих потреб є завданням вихователя.
3. Діяльність вихователя і дитини повинна здійснюватися в ракурсі особистісно-орієнтованої моделі педагогіки.
4. У методиці статевого виховання повинні бути задіяні всі функціональні компоненти різних видів діяльності.
1.3. Специфіка статеворольової соціалізації хлопчиків і дівчаток
Проблема статеворольової соціалізації включає в себе питання формування психічного статі дитини, психічних статевих відмінностей і статеворольової диференціації. Без її вирішення неможливо розробити методи диференційованого підходу до виховання дітей різної статі, для формування у них основ таких якостей, як мужність і жіночність, необхідних їм і для успішного виконання у майбутньому своїх функцій у сім'ї.
Домінуючі погляди в суспільстві на статеві соціальні ролі чоловіків і жінок протягом тривалого періоду історії людського суспільства викликали необхідність роздільного виховання дітей. Ці погляди були продиктовані яскравою поляризацією громадських функцій чоловіка і жінки і суворою ієрархією статевих ролей, коли вважалося, що чоловік повинен займати соціально більш значиму позицію, а позиція жінки - Залежна і підлегла. p> "Звідси необхідно було готувати хлопчика до майбутньої ролі воїна, вождя, жерця, а отже, звільнити його від будь-яких жіночих впливів і в першу чергу послабити його ідентифікацію з матір'ю. Це досягалося шляхом фізичного видалення хлопчика від батьківського дому: його передавали на виховання в інші будинки родичів або вождів племені, віддавали у вчення.
Це досягалося також з допомогою соціальних організацій: так звані "чоловічі будинки", в яких хлопчикам різного віку належало ночувати під дахом особливого житла, де вони виконували деякі види спільних робіт, спілкувалися, відпочивали ".
Паркет соціалізація дівчаток проходила переважно в стінах рідного дому, біля матері і була спрямована на придбання нею певних форм поведінки і прилучення її до майбутньої ролі дружини і пов'язаних з цим обов'язків.
У сучасному суспільстві процес статевої соціалізації відбувається в інших умовах.
Основні аспекти цієї проблеми визначені у статті Алешиной І.Є. і Волович А.С.:
1.Фемінізація виховання (вдома і в дитячому садку вихованням дітей в основному займаються жінки).
2.Первічная фемінності ідентифікація з матір'ю (цей аспект служив причиною поділу сина з матір'ю).
3. Фемінні базові орієнтації дитини (Залежність, підлегле становище, пасивність). p> Виходячи з цього визначається цілий ряд складнощів в розумінні напрямків педагогічної роботи з дівчатками і хлопчиками.
Сучасна система виховання не зводить місця у соціалізації хлопчиків маскулінних проявам ' (Агресії, рухової активності). Крім того, постійна негативна стимуляція дорослих, спрямована на заохочення "чоловічих проявів", а покарання за "немужские" (наприклад: В«Не плач, як дівчисько!") призводять до панічної тривозі під страхом зробити щось жіноче. Відсутність можливості проявити свою маскулінність спочатку в дитячому садку, потім в школі і на роботі знижують статус чоловіка у суспільстві, що у свою чергу ускладнює орієнтацію на культивування чоловічих якостей у хлопчиків.
Соціалізація дівчаток відбувається дещо легше, тому що соціальні ознаки фемінінності накладаються на генні освіти. Однак, змістовні компоненти фемінінності не сприяють становленню елементів самоповаги і самоцінності дівчаток. Традиційно їх нагороджують прізвиськами: плакса, ябеда, боягузка, підлиза і т.д. Їх набагато частіше опікають батьки, що сприяє розвитку відчуття власної меншовартості, істотний вплив на становлення образу дівчинки, жінки надають історико-культурні зразки (підлегле становище). Негативним фактором у засвоєнні змістовної сторони жіночої приналежності висипає також суміщення жіночої функції і професійної - дуже важко працювати і бути мамою.
Незважаючи на те, що у дівчаток легше протікає процес статеворольової ідентифікації, їй важче визначитися в статеворольових перевагах. Причинами цього служать те, що дівчатка бачать складну життя своїх мам, в обов'язках дівчаток лежить допомогу мамам по господарству, а також їм не можна стрибати, кричати і т.д., тому що це некрасиво робити дівчаткам. Тому більшість дівчаток хотіли б бути хлопчиками, у них більше прагнення грати в хлопчачі ігри,...
