ніж у хлопчиків в дівчачі. Всі ці особливості необхідно враховувати в роботі з дітьми.
1.4. Зміст статевого виховання
Змістом статевого виховання є життя, що оточує дитину, взаємини між людьми різної статі, норми цих взаємин, особисте життя людей в сім'ї, сфери їх діяльності. Зміст статевого виховання являє собою систему знань і специфічних умінь вихователя, що дозволяють йому вирішувати поставлені завдання.
До цих знань можна віднести:
а) знання сутності, специфіки педагогічної системи статевого виховання. Сутність педагогічної системи статевого виховання полягає у встановленні взаємозв'язку всіх її компонентів, у поєднанні використання методів і форм, яке проявляється у своєрідному співвідношенні функціонування фронтальних, підгрупових та індивідуальних форм організації дітей. Специфіка педагогічної системи статевого виховання проявляється в домінуючій функції її певних компонентів. Такими, на наш погляд, є цілі та форми організації;
б) знання специфіки вікового розвитку дітей і статеворольової соціалізації хлопчиків і дівчаток;
в) знання тих аспектів і сфер людської діяльності, які можуть надаватися дитині. Ними є праця людей, функції батьків в сім'ї, роль і місце батьків у процесі походження людини, переваги в інтересах, дозвілля;
г) знання принципів статевого виховання:
- принцип єдиного підходу до статевого виховання з боку батьків, педагогів і медичних працівників, виявляється в спільності поглядів на необхідність статевого виховання, його цілі, засоби, методи і зміст методів залежно від віку виховуваних;
- принцип диференційованого та поетапного характеру статевого виховання, що припускає облік статі дітей, їх віку, ступеня психологічної і моральної підготовленості як дітей, так і батьків, їх інтелектуального рівня;
- принцип правдивості, що полягає у достовірності інформації, яку отримують діти (цей і наступний принцип тісно взаємопов'язані і більшою мірою стосуються сексуального просвіти дітей);
- принцип індивідуального підходу, що виявляється в "адресному характер інформації", яка повинна бути адаптована для конкретної дитини з урахуванням принципу диференційованого та поетапного характеру статевого виховання;
- принцип поєднання моральної атмосфери і гігієнічних умов (неможливо виховати в дитині якості мужності чи жіночності, якщо умови, в яких живе дитина і навколишнє його обстановка не відповідає їм).
Зміст педагогічної системи статевого виховання є важливим компонентом, без детального вивчення якого неможливо успішно вирішити завдання статеворольової соціалізації дітей.
Всю педагогічну роботу і методи зі статевого виховання можна поділити на 4 напрямки: робота з діагностиці когнітивного компонента статеворольової соціалізації; робота з формуванню статеворольової поведінки; робота, спрямована на ознайомлення дітей з процесом дітонародження; робота з формування уявлень про зв'язки людей у сім'ї і їх соціальних і сімейних ролях.
Наприклад, робота з діагностиці когнітивного компонента статеворольової соціалізації спрямована на виявлення знань і умінь дітей, х ї визначати свою статеву приналежність, її ознаки, емоційні переваги, переваги в іграх і іграшках, сприйнятті літературних героїв. p> А наступний напрямок роботи може бути пов'язано з формуванням уявлень про зв'язки людей у ​​сім'ї, їх соціальних і сімейних ролях. Воно передбачає знайомство дітей з деякими аспектами родоводу, перспективами фізіологічного і соціального розвитку дитини, функціями батьків в сім'ї.
Робота з формування статеворольової поведінки націлена на ознайомлення дітей з якостями мужності і жіночності, проявами та уподобаннями чоловіків і жінок у різних видах діяльності, їх ролями в сім'ї, на формування навичок і умінь поведінки, а також вироблення ставлення дітей до понять краси, любові, доброзичливих відносин і формування цих відносин між дівчатками і хлопчиками в групі. Цей напрямок пов'язаний зі створенням умов для прояву і переживання дітьми певних почуттів, характерних більшою мірою того чи іншої статі, Наприклад гордості, сміливості, відваги у хлопчиків; турботи, співчуття, ласки - у дівчаток.
2. Корекційної спрямованості НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ВО ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛІ
2.1. Поняття В«Корекційна розвитокВ», В«корекційна навчанняВ», В«корекційна вихованняВ»
У концепції спеціального навчання і виховання дітей з порушеннями розумового розвитку, в дослідженнях провідних дефектологів Росії (Р.М. Боскіс, Т.А. Власова, І.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Єрмаков, Є.П. Кузьмичова, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклістова та ін) корекційно-педагогічна робота визначається як система спеціального навчання і виховання аномальних дітей.
Метою корекційної роботи є виправлення (доразвитем) психічних і фізичних функцій аномальної дитини в проц...
