вивчена менше, ніж він того заслуговує. p> Ж. І. Шиф зазначає, що після ознайомлення з новою завданням учні молодших класів допоміжної школи іноді відразу ж приймаються її вирішувати. У їх глузді не виникає питань, що випереджають дії. Нова задача не викликає у розумово відсталих дітей спроб попередньо уявити собі в розумі хід її вирішення. [17]
Розумово відстала дитина часто не обдумує своїх дій, не передбачає їх результату. Це, як уже говорилося, означає, що ослаблена регулююча функція мислення.
Цей недолік тісно пов'язаний з так званої некритичностью мислення. Деяким розумово відсталим дітям властиво не сумніватися в правильності своїх, тільки що виникли припущень. Вони рідко помічають свої помилки розумово відсталі діти навіть не припускають, що їх судження і дії можуть бути помилковими. Невміння зіставити свої думки і дейтвія з вимогами об'єктивної реальності носить назву некритичність мислення.
Зазначена особливість мислення в більшій чи меншій мірі властива багатьом розумово відсталим дітям. У найбільш різкій ступеня вона виявляється у дітей з поразкою чи недорозвиненням лобових часток мозку.
В
1.3 Особливості пам'яті розумово відсталих школярів
І. М. Сєченов писав - що пам'ять - це наріжний камінь психічного розвитку дитини. Завдяки пам'яті дитина фіксує і узагальнює минулий досвід, набуває знання та вміння. Без пам'яті немислимо формування особистості людини, так як без підсумовування минулого досвіду не може виникнути єдності способів поведінки і певної системи відносин до навколишнього світу. [1]
Як показали дослідження X. С. Замський, розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями на практиці. [10]
Повільність і неміцність процесу запам'ятовування виявляються насамперед у тому, що програму чотирьох класів загальноосвітньої школи розумово відсталі діти засвоюють за 7-8 років навчання.
Щоб міцно засвоїти небудь новий матеріал, наприклад таблицю множення, учням допоміжної школи необхідно значно більше число повторень, ніж учням масової школи. Без багаторазових повторень навчального матеріалу у розумово відсталі діти дуже швидко його забувають, так як придбані ними умовні зв'язку згасають значно швидше, ніж у нормальних дітей
Розроблено багато дидактично цінні принципи, що дозволяють підвищити якість засвоєння нового навчального матеріалу, до їх числа належить досліджений і розроблений Х З Замський принцип різноманітності при повторенні навчального матеріалу [10]
Ці основні, користуючись терміном Л С Виготського, ядерні властивості пам'яті розумово відсталих дітей, а саме уповільнений темп засвоєння всього нового, неміцність збереження і неточність відтворення - чітко видно педагогам. [3]
Ці властивості пам'яті, з за яких діти повільно і поверхнево засвоюють життєвий досвід і знання, не виступають суб'єктивно для самих дітей і навіть для їхніх батьків у якості дефекту пам'яті, як такої Зазначені недоліки зазвичай оцінюють в поєднанні з розумовою недостатністю і лише в порядку самозаспокоєння іноді називають поганою пам'яттю.
Значно частіше скарга на погану пам'ять виникає у дітей страждають яким або поточним судинним або іншим ураженням головного мозку. Це ті звертають на себе увагу самих дітей та їх батьків прояви "забудькуватості", в яких похибка пам'яті виявляється особливо виразно. Деякі учні допоміжної школи виявляються не в змозі відповісти на питання, відтворити зміст заданого їм уроку навіть тоді, коли вони досить міцно його засвоїли. Варто, однак, посадити такого "забув" урок учня на місце, як він через кілька хвилин без жодного додаткового повторення чи нагадування сам раптом згадує потрібну відповідь. У деяких учнів подібна забудькуватість сягає настільки вираженої ступеня, що вони майже ніколи не в змозі відповідати перед класом в той момент, коли це необхідно. Тільки через той чи інший час вони згадують забуте. [3]
Фізіологічної основою подібної забудькуватості не згасання умовних зв'язків, як при звичайному забуванні, а лише тимчасове зовнішнє гальмування корковою діяльності (Найчастіше це охоронне гальмування)
Крім перерахованих недоліків пам'яті розумово відсталих дітей (сповільненість запам'ятовування, швидкість забування, неточність відтворення, епізодична забудькуватість), слід також відзначити недосконалість їх пам'яті, обумовлене поганий переробкою сприйманого матеріалу.
І М. Сєченов, порівнюючи пам'ять людини з фонографом (у сучасному уявленні - магнітофоном), вказував, що істотне властивість людської пам'яті полягає в класифікації, відборі та переробці сприймаються вражень. Далеко не всі враження зовнішнього світу засвоюються і відтворюються людським мозком Здатність повністю відтворювати всі вра...
