ження зовнішнього світу, діючі на наші аналізатори, є патологією пам'яті. У нормальної людини в процесі запам'ятовування враження зовнішнього світу піддаються класифікації, відбору, переробці [1]
Цей процес переробки та відбору підлягають запам'ятовуванню вражень тісно пов'язаний з іншого особливістю або межею людської пам'яті, а саме з опосередкованим характером запам'ятовування. Відбираючи потрібне, істотне, підмет збереженню, людина користується для кращого утримання цього матеріалу яких-небудь позначенням, найчастіше словом Опосередковане запам'ятовування осмисленого матеріалу-це вищий рівень запам'ятовування. У деяких підручниках говориться про механічної і логічної (або смисловий) пам'яті як про двох різних здібностях Правильніше, однак, говорити не про види пам'яті, а про рівні її розвитку Якщо в ранньому дитинстві нормальна дитина багато чого запам'ятовує механічно, то згодом він все більш Широко користується опосередкованими способами запам'ятовування.
Ця особливість людської пам'яті стосовно до дітей різного віку добре розкрита в дослідженні А. Н Леонтьєва У тому ж дослідженні показано, що опосередковані прийоми запам'ятовування малодоступні розумово відсталим дітям. [15]
Не менш грунтовним було дослідження пам'яті розумово відсталих дітей, проведене Л У Занкова. Він показав, що "співвідношення безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в учнів допоміжної школи динамічно, мінливе. Учні молодших класів ще не вміють користуватися прийомами опосередкованого, тобто осмисленого, запам'ятовування і запам'ятовують логічно пов'язаний матеріал не краще, а гірше, ніж окремі слова або числа. У старших класах, тобто в міру навчання в допоміжній школі, розумово відсталі діти опановують адекватними прийомами осмисленого запам'ятовування, яке стає значно краще.
Слабкість мислення, заважає розумово відсталим дітям виділити істотне в підметі запам'ятовуванню матеріалі, зв'язати між собою окремі його елементи і відкинути випадкові, побічні асоціації, різко знижує якість їх пам'яті. Ряд дослідників (Л. В. Занков, X. С. Замський, Б. І. Пінський та ін) показали, що при відтворенні оповідань учні допоміжних шкіл повторюють окремі слова, фрази з розповідей, але не можуть викласти своїми словами основний зміст або сюжет. Дослідження збережених в учнів допоміжних шкіл уявлень про предмети або явища, раніше ними сприйнятих (М. М. Нудельман), виявило, що вони швидко забувають їх відмітні своєрідні ознаки, а тому уподібнюють один одному зовсім не подібні предмети, явища.
Слабо розуміння сприйманого матеріалу приводить до того, що учні допоміжної школи краще запам'ятовують зовнішні ознаки предметів і явищ у їх чисто випадкових поєднаннях Вони насилу запам'ятовують внутрішні логічні зв'язки і відносини, так як просто не виокремлює їх. Також погано вони розуміють і запам'ятовують абстрактні словесні пояснення. Саме тому так важливо вміло і одночасно поєднувати при вивченні нового матеріалу пред'явлення наочних посібників з абстрактними словесними поясненнями.
Характерною особливістю всіх розумово відсталих дітей є невміння цілеспрямовано заучувати і пригадувати.
Коли розумово відсталим дітям читають вголос розповідь, вони прагнуть запам'ятати напам'ять окремі фрази, але не вникають в його зміст.
Учитель повинен підказати дітям найбільш доцільні прийоми заучування і пригадування навчального матеріалу, допомогти їм сформувати ці складні навички. Придбання такого вміння не має нічого спільного з так званої тренуванням пам'яті, складається в механічному заучуванні великого безглуздого матеріалу.
В
1.4 Розвиток мови розумово відсталих школярів
Здорова дитина 3-4 років вже володіє великим словниковим запасом, його активна мова носить майже правильну граматичну норму, а фонетичні похибки вимови залишаються лише у вигляді дрібних винятків.
< p> У той же час у дитини-олігофрена як слухове розрізнення, так і вимова слів і фраз виникає значно пізніше. Мова його мізерна і неправильна. Основні причини, зумовили такий стан мови,-слабкість замикальних функції кори, повільна вироблення нових дифференцировочного умовних зв'язків у всіх аналізаторах, а іноді переважно у якомусь одному. Значну негативну роль відіграє також загальне порушення динаміки нервових процесів, затрудняющее встановлення динамічних стереотипів - зв'язків між аналізаторами.
Недорозвинення мови може бути обумовлено в першу чергу повільно формуються і нестійкими дифференцировочного умовними зв'язками в області слухового аналізатора. Через цього дитина довго не диференціює звуків мови оточуючих людей, довго не засвоює нових слів і словосполучень. Він не глухий, він чує навіть тихий шерех або ізольований звук, вимовний батьками, але звуки зверненої до нього зв'язковий розмовної мови сприймаються ним Нероз...
