гічну проблему необхідно вирішувати в загальному контексті психологічної етики, гуманізації психології дитинства в цілому. Не секрет, що часто через брак власного термінологічного і класифікаційного апарату, що описує особливості дитини, психологи змушені звертатися до змістовного і терминологическому апарату медицини, логопедії та інших суміжних галузей знань.
Це не тільки розмиває власне змістовне поле професії, але, наприклад, в рамках консультативно-діагностичної роботи з родиною дуже важко сприймається батьками [30 с. 19]. p> Тому гуманність психологічної термінології і, в той же час, термінологічна адекватність використовуваних понять реальному стану справ повинні бути зведені в рамки принципу діяльності психолога.
Принцип пріоритетності освітніх завдань визначається статусом психолога в освітньому закладі.
Необхідно розуміти статус психолога - практика як додаткового фахівця, вирішального всього лише включені в загальний контекст освіти завдання. Не викликає сумніву, що навіть таке обмежене розуміння функціонування психолога вимагає його включення до експертизу навчальних посібників, і безпосередньо в педагогічні технології - з однією лише метою: розумною і зваженою адаптації освітнього середовища до дитини і його можливостям. У теж час і в цьому випадку найбільш важливими показниками є оцінка можливостей оволодіння дитиною відповідними освітніми програмами та подальша оптимізація освітніх впливів, пов'язаних з цією можливістю. Тому, саме принципом пріоритету освітніх завдань має керуватися психолог, працює в рамках різних освітніх установ.
Необхідно в черговий раз сказати про етичні принципи діагностичної діяльності психолога. Тим більше що вони важливі і в оціночної, діагностичної діяльності психолога. При роботі з сім'єю обстежуваного дитини, при передачі інформації педагогу, вихователю дитячого саду, відповіді на запит будь-яких установ, органів соціального захисту або навіть правоохоронних органів весь час виникає практично нескінченно е кількість складних етичних завдань. Як побудувати обстеження тієї чи іншої дитини, щоб забезпечити об'єктивну оцінку, що не порушуючи при цьому його прав? Як і якою мовою психолог буде спілкуватися з батьками або іншими людьми, покликаними захищати права дитини, яким чином захищатимуться його права при обміні інформацією про нього? Що можна, а що не в якому разі не можна передавати в якості інформації про стан дитини або його оточення іншим фахівцям. Всі ці питання окреслюють ту область, на яку поширюється професійна етика психолога, звідки виходять етичні принципи обстеження.
З етичними принципами тісно змикається і принцип професійної компетентності фахівця. Професійної компетентність як етична складова діяльності будь-якого фахівця в справжні час набуває величезне значення. В умовах не завжди адекватної розуміється демократизації психології, коли в психологічну практику буквально ринув потік найрізноманітніших методик і технологій, надзвичайно важливо вміти усвідомлювати коло своєї компетентності, щоб не перевищити своїх можливостей і не нашкодити, в першу чергу дитині. Спеціаліст, який чи собі звіт в області своїх можливостей, ніколи не візьметься за невластиве, недоступне йому справу, зможе сказати немає необгрунтованого запитом, звідки б вона не виходив. Цей принцип може бути поширений і на безпосередньо діагностичний компонент психологічної діяльності, на компетентність використання психологом тих чи інших діагностичних технологій чи окремих методик.
Додатково слід сказати ще про один важливий аспект - оцінці ефективності діяльності психолога.
Оцінка ефективності діяльності психолога в умовах регулярного освіти дітей досі є найменш розробленою. У той же час керуватися небудь критеріями в оцінці своєї діяльності вкрай необхідно. Важливість використання критерію успішності пристосування дитини до соціально-психологічним вимогам навколишнього середовища як ефективності психологічної діяльності відрізняється багатьма фахівцями [20; 30].
У відмінності від педагогічної діяльності, де є власні критерії оцінки ефективності (оцінка ступеня засвоєння знань, умінь, навичок), надійних критеріїв ефективності роботи психолога до теперішнього часу не знайдено. Більшість із пропонованих показників відносяться до області суб'єктивного (Наприклад, оцінка ефективності роботи з дитиною за опитуванням думки батьків). Вони не надаю достатньої можливості зіставлення результатів діяльності конкретного психолога в різних умовах, при застосуванні різних технологій, з роботою фахівців інших утворень. Це в значній мірі знижує технологічність і якість психологічної роботи в цілому, в тому числі і її початкового етапу - психологічної діагностики.
Якщо виходити з найбільш загальної закономірності існування дитини в освітньому середовищі - ступеня соціально-психологічної адаптації (або, дізадаптаціі) дитини, - то, у свою чергу підвищення ступеня адаптації (тобто зменшення ...
