дізадаптівних) в результаті спеціальної психологічної допомоги може служити досить адекватним показником ефективності психологічної роботи. Абсолютно очевидно, що ефективність роботи психолога в деякій мірі визначається і точністю, і якістю оцінки особливостей розвитку дитини.
Оцінка ефективності діяльності психолога побічно може бути визначена через рівень чи якість соціально-психологічної адаптації дитини в освітньому середовищі [28 с. 23]. p> Таким чином, розглядаючи оцінку психічного розвитку як один з початкових етапів всього психолого-педагогічного супроводу дитини в освітньому середовищі, дане положення може бути поширене і на діагностичний компонент діяльності психолога.
Найбільш фундаментальним і сенсоутворювальним для визначення цілей і завдань оцінки психічного розвитку дитини є поняття В«відхиляється розвитокВ».
1.3 Поняття відхиляється розвитку
Категорія розвитку є однією з найважливіших методологічних дефініцій психологічної науки. Протягом більше ніж півтора століть, починаючи з середини ХІХ століття, коли вперше було піднято питання про необхідність онтогенетичного підходу, ідеї розвитку отримували нове зміст, уточнювалися і збагачувалися в рамках різних галузей психології. Роботами Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, Б. Г. Ананьєва, А. В. Брушлинского та інших вітчизняних вчених ці ідеї перетворилися на струнке вчення, що розкривають загальні закономірності розвитку, проблеми його детермінують, джерел і рушійних сил, фаз і рівнів.
У роботах вітчизняних психіатрів та дефектологів, клінічних психологів ідеї розвитку отримали своє переломлення в розумінні дизонтогенеза. У роботах Г. Є. Сухарева, М. С. Певзнер, Т. А. Власової, Ж. І. Шиф, В. І. Лубовским, К. С. Лебединської, В. В. Ковальова отримали подальший розвиток фундаментальні поняття, що стосуються загальних і специфічних закономірностей дизонтогенеза, класифікаційних критеріїв і уявлень, специфіки динаміки розвитку дітей з різними відхиленнями в розвитку.
У той же час будь-яка оцінна (діагностична) процедура, в яких би умовах і видах вона проходила, повинна мати певні критерії відмежування В«чогосьВ» від В«ЧогосьВ», грунтується на показниках розрізнення, присутніх при будь-якому порівнянні (що і складає змістовну основу поняття В«оцінкаВ»). В іншому випадку це поняття втрачає усілякий сенс. Оцінити (діагностувати, визначити значення) - завжди означає порівняти, розмежувати. У всіх випадках в якості оцінки має бути присутня категорія відмінності.
Для психології розвитку такою категорією може бути невідповідність показниками, прийнятим як стандартні (наприклад, нормативні). Отже, необхідне введення поняття, що визначає категорію і характер подібного відмінності.
У психології розвитку таким системоутворюючим поняттям, термінологічно і змістовно адекватним по відношенню до цілей і завдань оцінки психічного розвитку, є В«відхиляється розвитокВ».
Саме поняття «³дхиляється розвитокВ» відображає одночасно і якісно-кількісні та статистико-динамічні характеристики стану дитини.
Цінністю і суттю даного поняття є те, що його необхідно розглядати тільки в ситуації «³дхилення щодо чого-небудьВ». Тобто використання цього визначення тягне необхідність розуміння динаміки змін у ході подібного розвитку в порівнянні з динамікою розвитку, що приймається в якості нормативного або умовно нормативного [36 с. 119]. p> Використання категорії відхиляється розвитку, вимагає оцінки будь-якого показника, параметра як відхиляється В«від чогосьВ» (від рівня сформованості такого ж параметра, прийнятого за нормативний) у кожний момент часу або на обмеженому часовому відрізку. І подібну оцінку В«неузгодженостіВ» необхідно поширити на весь аналізований період розвитку.
Для більш чіткого визначення категорії відхиляється розвитку, буде продуктивним використання також таких понять, як В«ідеальна програма розвиткуВ», В«ідеальний онтогенезВ» - Більш стисло В«програма розвиткуВ». p> Під В«програмою розвитку В»мається на увазі своєчасне поступальний формування взаємопов'язаних, пронизаних гетерохронностью функцій та їх систем в умовах В«Ідеальної детермінаціїВ» їх внутрішніми (генетичними) законами і настільки ж В«ІдеальнимВ» впливом зовнішніх факторів, в яку, природно, включається і іманентно притаманна розвитку дитини настільки ж В«ідеальнаВ» активність присвоєння освітніх впливів.
Необхідною умовою для розгортання подібної В«ідеальноїВ» програми є точно така ж ідеальна НЕЙРОБІОЛОГІЧНІ В«предугатованостьВ» і послідовне формування мозкової організації психічних процесів [2].
Так психічний онтогенез може бути представлений як послідовність В«розгортанняВ», якісної зміни в часі і просторі взаємопов'язаних між собою функціональних систем, у всьому їх ієрархічному своєрідності. Звичайно, подібна В«ІдеальнаВ» модель може існувати виключно як програма розвитку якогось В«ідеальногоВ» дитини в ідеальних умовах.
Для ...
