я цих зовнішніх умов і вимог у поєднанні з спрямованістю даного вихованця;
В· сприйняття завдання, доручення, вимоги, що висуваються педагогами, колективом однолітків, батьками або обставинами життя, об'єктивними умовами, змістом діяльності;
В· планування діяльності та поведінки з урахуванням особистих установок і зовнішніх обставин;
В· прийняття рішення і мобілізація сил, здібностей для здійснення необхідних дій;
В· реальна діяльність, зміст поведінки; дії, вчинки; осмислення, самоаналіз і самооцінка своєї поведінки.
Відповідно до діалектичним підходом рушійна сила будь-якого явища знаходиться всередині його самого, визначається внут-реннімі чинниками. Особистісні якості і властивості в психології визначаються як внутрішні фактори, а поведінка - як їх зовнішні прояви (В. Г. Афанасьєв, М. І. Бобнева, А. Г. Ковальов, Б. Ф. Ломов, Є. В. Шорохова). Тому конкретне поведінка залежить від установок, самооцінки особистісних якостей школяра. Наприклад, цільові установки визначаються видом спрямованості, ідеалами, ціннісними орієнтаціями; сприйняття зовнішніх вимог залежить від вихованості і навченості школяра, від його ставлення до школи, до вчителя, до колективу; планування діяльності здійснюється на основі таких якостей, як цілеспрямованість і організованість; прийняття рішення - Прерогатива рішучості, важливого вольового якості і т. д. Всі поведінку в кінцевому рахунку обумовлено особистісними якостями, метою і конкретної ситуацією.
Безглуздо боротися з негативним поведінкою, коли мова йде про педагогічної профілактики. Поки є негативного-ні властивості, вони будуть породжувати незліченна кількість варіантів неправильного поведінки. Боротися треба не з наслідком, а з причиною, яка їх породжує. Ось чому так важливо увагу до внутрішнього світу вихованця, хоча, безсумнівно, зовнішній контроль і регуляція поведінки стримують негативні прояви.
У профілактиці трудновоспитуемости важливого значення набуває проблема взаємодії зовнішньої і внутрішньої регуляції поведінки. М. І. Бобнева пише: В«При соціальної регуляції поведінки особистості основними регуляторами і посередниками соціального впливу виявляються вищі якісно певні освіти суб'єктивного світу особистості - цінності, норми, моральні і ціннісні уявлення, переконання, ідеали В»1. Значить, зміна поведінки вимагає зміни його внутрішніх факторів, в першу чергу інтенсивного формування позитивних рис і якостей особистості, ідеалів і переконань. Вважати, що причиною зіпсованості людини є сама поведінка, все одно що вважати сльози причиною горя, сміх - причиною веселого настрою, вчинок - причиною мотиву і т. д.
Віковими проявами важковиховуваних підлітків можна вважати: хворобливе самолюбство, зухвалість, грубість, негативну реакцію на критику, критиканство, песимізм.
Трудновоспитуемость завжди індивідуальна. Вона - результат конкретних прогалин у соціально цінне життєвому досвіді школяра і тих особистісних недоліків, у зв'язку з якими йде закріплення навичок негативної поведінки.
Наприклад, егоїстичність має кілька різновидів. Так, самовпевненість, самозамилування егоїста майже завжди пов'язані з непрактичністю, обмеженістю, словесної активністю. Як-що дитина росла єдиним, був первістком або наймолодшим в сім'ї, він особливо оберігався дорослими від турбот і клопотів, його успіхи створювалися зусиллями старших. Коли батьки покладають на дитину особливі надії, вимагають від нього відмінного навчання і допомагають переважно в цій області будь-яку ціну домагатися успіхів, нехтуючи всім іншим, виростає людина з роздутим марнославством, хворобливим самолюбством, загостреної потребою самоствердження, Якщо маленького егоїста постійно захищають і оберігають від перевантажень, неминуче з'являється лицемірство, зневага до інших, небажання приймати в розрахунок громадські інтереси.
Брехливість також має чимало різновидів: то як самообман або виправдання своїх недоліків, то як компенсацій відсутності позитивних вражень і фантазій, то як інтриганство в корисливих інтересах.
багатоликий і лінь: відхід від праці через страху перед постійними невдачами в діяльності, боязнь стати об'єктом насмішок товаришів через невміння трудитися, невміння долати слабкість, нездатність до тривалого зусиллю, звичка полегшувати свої фізичні-і розумові навантаження за рахунок інших.
Індивідуальний характер важковиховуваних залежить також від взаємодії темпераменту, нездорових потреб, нестійкості поведінки, спотвореної спрямованості з конкретними проявами лінощів, нечесності, грубості, недисциплінованості, тому профілактика і подолання важковиховуваних повинні здійснюватися різноманітними педагогічними впливами на кожного вихованця з урахуванням імен-але його даних.
Для попередження важковиховуваних вирішальними можуть виявитися дії педагога в складний період росту дитини, коли він робить помилки і терпить невдачі через відсутність досвіду, не...
