обхідних знань, умінь і навичок.
Найнебезпечніше час - стабілізація важковиховуваних.
Володіння рівня важковиховуваних, її ознак дозволяє, по-перше, визначити основний напрям педагогічної профілактики, по-друге, уникнути помилок в діагностиці вихованості школяра.
В В
1.2.Основние напрямки роботи соціального педагога з важковиховуваними дітьми.
Вони визначаються насамперед проблемами, що виникають у процесі навчання і виховання дітей, без дозволу яких складно домогтися гарних результатів. Хоча напрямком під-ня роботи зафіксовані у кваліфікаційній характеристиці соціального педагога, на практиці їх коло значно ширше. Це пояснюється необхідністю співробітництва всіх, хто навчає і виховує дитину: вчителів, класного керівника, адміністрації, батьків, найближчих родичів, а іноді і інших осіб, які займаються вихованням за посадою або з почуття людської солідарності. Можна виділити наступні основні напрямки соціально-педагогічної роботи в освітній установі:
Поняття В«реабілітаціяВ» використовується як в медико-соціальному, так і психолого-педагогічному та соціально-педагогічному аспекті. Медико-соціальна реабілітація - комплекс медичних, педагогічних, професійних, психологічних заходів, спрямованих на відновлення здоров'я та працездатності осіб з обмеженнями в результаті перенесених захворювань і травм, а також іншими фізичними та психічними обмеженими можливостями.
Психолого-педагогічна та соціально-педагогічна реабілітація - комплекс заходів соціальної підтримки та діагностико-корекційних програм з подолання різних форм дитячо-підліткової дезадаптації по включенню, інтегруванню дитини в соціальну сферу, що виконує функції інститутів соціалізації (сім'я, школа, спілкування однолітків і т.д.).
По суті справи мова йде про деякі особистісних психологічних особливостях, що ускладнюють соціальну адаптацію дітей і підлітків. До них можуть ставитися різні риси характеру, неадекватне прояв самооцінки, порушення емоційно-вольової та комунікативної сфери, неусвідомлювані регулятори поведінки, витіснені у підсвідомість комплекси, фіксовані установки, фобії, тривожність, агресивність. У таких підлітків, як правило, немає помітних змін у ціннісно-нормативній сфері, їх проблеми поведінки носять психологічний характер. У цих випадках поряд з індивідуальним педагогічним підходом застосовують в сім'ї та школі вельми ефективні психокорекційні техніки і психосоціальні технології. Важкий дитина - це дитина має труднощі в ощенилася, у навчанні. Тоді говорять про соціальної дезадаптації.
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальній поведінці і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтації, соціальних установок. Залежно від ступеня і глибини деформації процесу соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації.
Стадія шкільної соціальної дезадаптації представлена ​​педагогічно запущеними учнями, для яких характерно хронічне відставання по ряду предметів шкільної програми, опір педагогічним впливам, зухвалість з вчителями, різні асоціальні прояви (лихослів'я, куріння, хуліганські проступки, пропуски уроків).
Разом з тим, незважаючи на відставання у навчанні, значна частина педагогічно запущених прагне до отримання професії, економічної самостійності, готова трудитися. Деформація в їх ціннісно-нормативної сфері поки незначна. Реабілітаційна робота з ними може вестися в рамках навчально-виховних закладів, загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних училищ. По відношенню до них необхідна більш адресна психологічна та соціальна допомога, розширення сфери їх інтересів у позашкільної та позакласної діяльності, формування професійних планів і життєвих устремлінь. Тут можуть неоціненну допомогу надати соціальні установи для молоді та підлітків, молодіжні біржі праці, клуби за інтересами, а також центри екстремальної соціально-психологічної допомоги.
У системі народної освіти мається досвід створення центрів соціально-педагогічної реабілітації для важковиховуваних підлітків, які створюються на базі вечірньо-змінних шкіл та навчально-виробничих комплексів.
Більше глибоку стадію соціальної дезадаптації представляють соціально-запущені підлітки. Соціальна за-пущений характеризується глибоким відчуженням підлітків від сім'ї і школи як основних інститутів соціалізації-ції. Їх формування йде в основному під впливом асоціальних і криміногенних груп, для них характерна глибока деформація і спотворені цінності нормативної сфери, асоціальна поведінка і протиправні дії (Бродяжництво, наркоманія, пияцтво, здирництво). Вони, як правило, професійно не орієнтовані, до праці ставляться негативно і мають установку на паразитичне існування.
В умовах навчально-виховних установ важко домогтися успіху в роботі з соціально-запущеними підлітками. У таки випадках доречна постановка їх на облік в інспекції у спра...
