ся в процесі міжособістісного Спілкування І, отже, для дитини Данії тип СОЦІАЛЬНОЇ актівності. Первинна форма Спілкування, яка віявляється ще в дітінстві, - емоційно-безпосереднє Спілкування, природним чином включеним у процес удовольствие органічніх потреб. Потім, у Ранн віці, настає пізнавальне Спілкування. До нього после трьох років прієднуються ігрове Спілкування. p> Зазначена послідовність Виникнення різніх Видів Спілкування НЕ означає їхньої Зміни або Зміни одного іншім; вона означає поступове додавання з ВІКОМ до Вже Набутів Видів Спілкування новіх, у результаті чого відбувається Збільшення кількості и різноманітності Видів Спілкування, у Які включається дитина. br/>
1.3 Поняття виховного впліву и їх Класифікація
З точки зору сучасної психології одиницею виховного процеса як процеса взаємодії двох активних суб'єктів (вихователя й Вихованця) Вє виховний Вплив. При цьом Вихованець одночасно вступає ї об'єктом (тоб тім, на кого спрямованостей Вплив), и суб'єктом виховання, за Яким візначається спроможність активно впліваті на перебіг виховного процесу. p> Виховний Вплив - це процес організації сумісної актівності вихователя ї вихованців и Здійснення їхніх цілеспрямованіх Дій, Які мают на меті зміну псіхологічніх характеристик об'єктів виховного впліву (Їхньої мотівації, потреб и установок, цінностей та рис характеру), а такоже перебудову поведінкі останніх з Огляду на характерні для Певного Суспільства уявлення про соціально зрілу, прістосовану до реальних суспільніх умів особистість. Педагогічно ефективного вважається позбав тієї Вплив, Який одна людина відчуває з боку Іншої, что спріяє розвіткові ее ОСОБИСТОСТІ або підготовляє его. p> Кожному вплівові притаманна низька ознакой. З позіції науково-психологічного аналізу розглянемо Зміст цього Явища та йо формува. p> Зміст виховного впліву - це уявлення, подивись, Переконаний, цілі, принципи та стиль поведінкі, Які одна людина - вихователь (Педагог або батьки) - хоче сделать прямо або опосередковано Надбання Іншої людини - Вихованця, учня, дитини. Цею особістісній Зміст Кожна людина-вихователь, спілкуючісь Із Вихованця, впливаючих на них, зазвічай реалізує в певній ФОРМІ помощью доступного їй ЗАСОБІВ. Оскількі виховний процес є окремим випадка процеса Спілкування, то універсальнімі засобой виховання віступають вербальні й невербальні засоби Спілкування, подані як окремо, так и разом у різніх комбінаціях. Віражаючі різне Ставлення вихователя, Особливості стилю его педагогічного Спілкування, Такі засоби створюють різноманітні форми виховного впліву. p> Власова О.І. [5, 226] Зазначає, что Адекватне добір форм виховного впліву візначається як особістіснімі особливая вихователя ї дитини, так и псіхологічною сітуацією, что склалось. З позіції вихователя, смісловій Зміст и форма тісно взаємопов'язані, и Вихованець МАВ бі сприйматися їх як Одне ціле. Альо з психологічної точки зору одна форма мовлення может віражаті різній психологічний Зміст, а один и тієї самий Зміст может буті відтворено у різніх словесній формі. І тут Перш за все звітність, орієнтуватіся на ставлені учасников виховного процесу до партнерів и до виховної сітуації, Яку найвіразніше відображає самє емоційна форма. Тому на практіці Вихованець зазвічай реагує спочатку позбав на форму й, ЯКЩО вона НЕ прийнятя, то або зовсім НЕ спріймає змісту, або Тлумача его Хибне. p> Як Зазначаються Бойко А.М. [4], Виноградова Т. [9], Гадецькій Н.В. [29], психологічний ефект впліву на людину, до Якої ВІН адресованности, зумовлюється тим, наскількі для неї суттєвій ступінь особістісної значущості важлівості ідеї або відношення, Які є в смісловому змісті впліву. Для цього вихователь, звичайна, звітність, добро розуміті, які ідеї й цінності життя Важливі для Вихованця на даним етапі его онтогенезу в конкретний момент взаємодії з соціальнім и предметні світом, шлюб Якої СОЦІАЛЬНОЇ ІНФОРМАЦІЇ або СОЦІАЛЬНОГО досвіду найгостріше пережіває Вихованець на Певний момент. Чім більша тут відповідальність, тим більша вірогідність адекватного приймання Вихованця змісту виховного впліву, а, отже, и ефектівнішім є Вплив. Тому при доборі дієвіх форм и методів виховних вплівів так ВАЖЛИВО враховуваті вікові ї індивідуально-тіпологічні Особливості ОСОБИСТОСТІ конкретних вихованців. При цьом враховуваті НЕ позбав стійкі Особливості ОСОБИСТОСТІ дитини, а й ее тімчасові псіхічні стани, что відображають тієї своєрідній психологічний клімат, з Яким дитина ввійшла у ВИХОВНИЙ сітуацію и Який значний мірою зумовлює сприймання нею педагогічного впліву. p> Ефективність виховного впліву проявляється, самперед, у позитивних зрушеннях у поведінці Вихованця, в его зацікавленості продовжуваті Спілкування з вихователь, у схваленні дитиною змісту педагогічного впліву та в переході цього змісту з уровня зовні існуючіх Ідей, відносін и вимог, Які вісуває вихователь, на рівень ВЛАСНА цінностей та вимог Вихованця до самого себе. Такий Перехід проявляється передусім у відстоюван...
