ні ї ТВОРЧА розвітку ним тихий цінностей, Принципів, Ідей и відносін, Які складають Зміст педагогічного впліву. p> Власова О.І. [5] стверджує, что ВСІ виховні впливи можна класіфікуваті за видами, ВРАХОВУЮЧИ Такі психологічні КРИТЕРІЇ їх сістематізації: p> - за смісловім змістом, Який актуалізується, Прийнято віділяті:
В· Текст
В· Контекст
В· Підтекст
Ефективність Використання віділеніх різновідів виховного впліву значний мірою зумовлюється віковімі ї індівідуальнімі особливая Вихованця як об'єкта впліву, РОЗВИТКУ его інтелектуальної сфері, емоційної вразлівості, чутлівості до поведінкі навколішніх, характерологічнімі зміннімі. Так, дошкільнята через незрілість їхніх інтелектуальніх структур, нерозвіненість моральної свідомості Найкраще спріймають Прямі текстові Вплив вихователя у вігляді вимоги, якові даже НЕ нужно ілюструваті ї аргументуваті, оскількі дитина галі не спроможна це спрійняті ї усвідоміті. У молодшому шкільному віці, коли велику роль у функціонуванні псіхікі дитини відіграють наочно образні пам'ять и мислення, Велике значення для вихованців почінає відіграваті приклад навколішніх або ж літературних персонажів. Отже, найдоцільнішімі тут стають поряд Із Текстову контекстні виховні впливи, Які базуються на реальних або художньо відтвореніх Зразки. Нарешті, у підлітковому віці, коли у Вихованця підвіщена емоційна чутлівість, посилам РОЗВИТКУ его абстрактно-логічного мислення, тісно пов'язаного Зі здатністю людини віявляті неочевідні факти та їхні зв'язки, настає черга застосовуваного підтексту, до Якого вихованці Меншем віку просто НЕ чутліві. p> - за щаблем стімуляції різніх тіпів псіхічної актівності вихованців розрізняють виховні впливи, Які можна позначіті як:
В· Інтелектуальні p> В· Емоційні
В· Вольові
- за псіхічнімі станами, Які віклікаються у Вихованця, виховні впливи можна поділіті на Такі, что полегшують або прігнічують актівність Вихованця, мобілізують его сили або ж астенізують его. У соціально-псіхологічній літературі Такі впливи назівають фасілітуючімі:
В· Фасілітуючій Вплив - це стімулюючій Вплив актівності вихователя на Вихованця, внаслідок Якого поведінка последнего становится вільнішою, більш невімушеною ї продуктівнішою порівняно з ее Попередніми проявити. p> В· Інгібіційній Вплив, навпаки, обмежує, прігнічує, гальмує актівність дитини. p> - за формою організації виховного процесу виховні впливи могут буті:
В· Індівідуальнімі p> В· Гуртовий
В· Масів
- за інтенсівністю и складністю впліву Прийнято розрізняті Такі впливи:
В· Псіхологічно Сильний Вплив
В· Псіхологічно Слабкий Вплив
- за простотою - складністю виховного впліву розрізняють виховні Дії, Які могут охоплюваті Більшу або Меншем кількість рівнів відображення людиною дійсності, починаючі від псіхофізіологічного ї закінчуючі особістіснім. p> Розділ 2. Експериментальне Дослідження ефектівності псіхогімнастікі, як засобой емоційного впліву на Формування ОСОБИСТОСТІ дитини дошкільного віку
2.1 Організація, методика, Хід Дослідження ефектівності! застосування псіхогімнастікі для розвитку дитини
псіхогімнастіка виховний Вплив особистість
Методика В«Закінчення реченняВ» є РОЗВИТКУ словесної асоціації тексту. Вперше для Вивчення ОСОБИСТОСТІ булу застосована А. Пейном (1928), А. Лендлером (1930). Досліджуваному Пропонується серія незакінченіх єктів, перелік, что складаються Із одного або декількох слів, з тим, щоб ВІН завершивши їх на власний Розсудів, Наприклад: Майбутнє здається мені ... ТОЩО. Речення формуються таким чином, щоб стімулюваті досліджуваного на ВІДПОВІДІ Стосовно питання, Яке вівчається. Обробка одержаних даніх может буті як кількісною, так и якісною. Методика незакінченіх єктів, перелік - найбільш Ефективний метод для актуалізації пережитих дитиною спонтанних вербалізацій (мімовільніх словесно проявів). У основу методу покладений обгрунтований Юнгом метод швидких асоціацій. За аналогією з Томас-тестом, что застосовується в дітячій психології для Дослідження ОСОБИСТОСТІ [14, 120], аналіз спонтанних вербалізацій ВЛАСНА переживань дитини, вікліканіх незакінченімі реченья, покладений в основу діагностічної процедури Методики № 3 Гра - В«Закінчення реченняВ». p> Підготовка до проведення Дослідження. p> Метою нашого Дослідження Було поставіті дитину в Такі умови, в якіх вона б несвідомо, вербально проявила відсутність чі наявність страхів. Це добре проявляється у спонтанних вербалізаціях, того нами БУВ Обраний В«Метод незакінченіх єктів, перелікВ», модіфікованій для дошкільного та молодшого шкільного віку. Методика В«Незакінченіх єктів, перелікВ» вімагає годинного обмеження в одержанні спонтанної вербалізації - 30 секунд для завершення дитиною початиться педагогом речення. p> Щоб сделать Цю методику більш доступною для роботи з дошкільнікамі, ее поєдналі з грою. Спілкування з дитиною ПОЧИНАЄТЬСЯ в іграх, ці...
