ть виявити ті особливості людини, за якими можна було б передбачити прийдешні успіхи людини. Тести ставлять випробуваного в такі умови, в яких він видає рівно стільки здібностей, скільки того вимагає завдання. Визначити за допомогою тесту, чи здатна людина на більше і яка дійсна міра його активності, з допомогою тесту неможливо. Результати застосування тестів представляють інтерес поки тільки для дослідників-психологів, так як для практичного психолога даний метод недостатньо ефективний. Зараз дослідники працюють без теорії, наосліп. Для усунення цього недоліку необхідно глибше розробити загальну теорію методу [6].
Наступним методом оцінки креативності є метод В«проблемної задачіВ». Проблемні задачі будуються за принципом неузгодженості, невідповідності того, що повинно бути і того, що є. Така неузгодженість стимулює розумову діяльність випробуваного. Цей стимул викликає у випробуваного безліч внутрішніх стимулів мотиваційного порядку. Тому не можна сказати, який мотив є провідним у даній діяльності. Але проблемні завдання, також як і тести, не дозволяють повністю оцінити здібності людини [3].
Третім методом оцінки креативності є експеримент. На даний час побудована нова модель експерименту для вивчення креативності. Ця модель відрізняється від старої моделі тим, що вона є об'ємною для того, щоб простежувати хід думки за межами рішення вихідної задачі. У цій якості може виступати система однотипних завдань із загальними закономірностями. p> Існує кілька принципів побудови експерименту. Першим принципом є відмова від зовнішнього спонукача і запобігання появи внутрішньої оціночної стимуляції. Випробуваний звільняється від необхідності вирішення складної проблеми, щось винаходити і творити. Також повинен бути максимально відкинутий минулий досвід, який може сприяти породженню стимулів, які експериментатор контролювати не може. Вимога вирішити завдання виступає як стимул творчої лише до тих пір, поки випробуваний не знаходить алгоритм вирішення задачі [1, с.71-107]. p> Пізнавальний пошук може стимулюватися не тільки зовнішніми вимогами, але також і почуттям незадоволеності результатами власної роботи. p> Другий принцип побудови експерименту полягає в тому, що завдання не повинно обмежувати випробуваного чому-небудь. Завдання повинно бути побудовано не за принципом тесту або проблемної задачі, а як нічим не обмежене поле діяльності (завдання, доступні для вирішення при будь-якому рівні розумових здібностей). У даному експерименті не повинно бути поставлено певних закономірностей і проблем.
Так як метод спрямований на виявлення здібностей людини до подолання обмежень, то в експерименті можуть бути будь-які обмеження. Структура експерименту повинна передбачати наявність помилкових обмежень [1, с.71-107]. p> Третім принципом, побудови експерименту є його довготривалість. Випробуваному необхідно дати час для оволодіння діяльністю, а потім прояву ініціативи, а воно у всіх різне. Діяльність повинна бути простою, але варіативної, щоб зробити експеримент тривалим за часом.
Ці вимоги можуть бути використані в іншому матеріалі, в різних методиках, але тільки реалізація цих принципів у їх сукупності утворює новий метод, який умовно можна назвати В«Креативне полеВ» [1, с.71-107]. p> У школярів творчі здібності можна оцінити за допомогою конкурсів та олімпіад. Але це не завжди вдається через те, що на олімпіадах з таких предметів, як хімія, біологія, мовознавство або географія необхідно проявляти саме наявні знання, а не креативний підхід до вирішення завдань. p> Також ще одним способом виявлення та оцінювання творчих здібностей у школярів є питання, які стимулюють нестандартне мислення і самостійність суджень. Але, виявилося, багато педагогів не в силах сформулювати такі питання [6].
Отже, для оцінки креативності використовуються такі методи: тестування, метод проблемної завдання і експеримент. Для побудови експерименту необхідно дотримуватися трьох принципів: відмовитися від зовнішнього спонукача, позбавити випробуваного від обмежень при вирішенні завдання, зробити експеримент довготривалим.
Рівень креативності у школярів можна оцінити за допомогою проведення різних конкурсів та олімпіад.
Але для того, щоб дослідження рівня креативності було ефективним, необхідно використовувати самий інформативний метод. Для виявлення такого методу необхідно провести порівняльний аналіз усіх методів оцінки креативності. Порівняльний аналіз відображений в наступному розділі.
2.3 Порівняльний аналіз методів оцінки креативності
Тест являє собою коротке психологічне випробування. Експеримент ж тривалий за часом. p> Дослідження креативності має бути обов'язково багаторазовим, тому що короткочасність може викликати у випробуваного стресовий стан і може перешкоджати відділенню результату випробування від впливу побічних чинників даного моменту. Багаторазовість дослідження є оптимальним засобом позбавлення від вплив...
