у на результати дослідження станів випробуваного. Тільки експеримент може забезпечити дійсну тривалість і багаторазовість досліджень. Тільки експеримент може створити умови варіативної, неоднорідною діяльності. За допомогою тестування не можна домогтися таких умов та результатів.
Виконання тесту або рішення проблемної задачі призводить до того, що випробуваний проявляє стільки розумових знань і здібностей, скільки від нього вимагає завдання. Тести та проблемні завдання як би задають межа у виявленні можливостей людини. Це призводить до обмеженості дослідження творчості. В експериментальному матеріалі передбачено існування помилкових обмежень, які повинні бути подолані випробуваним в ході експерименту. Обмеження можуть бути подолані тільки в експерименті, в тестах обмеження не долаються [1, с.71-107].
При оцінці креативності мають бути відсутні зовнішні та внутрішні оціночні стимули. У тестах на В«КреативністьВ» як-ніби немає стимулів, але часто при тестуванні потрібно В«знайти всі способи вирішення В»абоВ« сформулювати всі можливі варіанти В». Ці вимоги виступають в якості стимулу, який не дозволяє випробуваному обмежитися одним або декількома відповідями, а штовхає його на активну мобілізацію пам'яті та уяви. Тому В«невизначеністьВ» стимулу не можна прирівнювати до відсутності стимулу.
Стиль і спосіб опанування новою діяльністю в експерименті, час і динаміка виявлення закономірностей, необхідних для вирішення завдань, дозволяють дати детальний аналіз всього процесу креативності, його операционального та мотиваційного складів [4, с.197-215]. p> Чим більше число параметрів фіксується експериментатором, тим більш детальний аналіз передує висновків і тим він об'єктивніше. Тобто на підставі результатів, отриманих з допомогою експерименту, можна дати більш докладний аналіз досліджуваного явища або процесу [1, с.71-107]. p> За допомогою експериментального методу можна дати випробуваному можливість розробити надійний алгоритм вирішення задачі. На підставі цього алгоритму можна судити і наявності або відсутності здатності до нестимульований ззовні розвитку діяльності, що відображає рівень розвитку креативності випробуваного.
Якщо порівнювати результати, які отримують дослідники за допомогою різних методів, то можна сказати, що найбільш інформативним методом оцінки креативності є експеримент, тому що тільки експеримент дає випробуваному можливість проявити свої здібності, не обмежуючи його ні в часі, ні в способах знаходження рішення.
Тести сприяють прояву таких властивостей людини, як його загальний рівень освіченості, здатність швидко мислити, а не прояву його креативності. Також і проблемні завдання не дозволяють проникнути досліднику вглиб обдарованості випробуваного, вони також виявляють рівень інтелектуального розвитку, а не креативність. Тільки експеримент дозволяє глибше проникнути в процеси креативності та вивчити її.
Отже, по тривалості проведення методу експеримент набагато триваліша, ніж тестування. При вирішенні тесту або проблемної задачі випробуваний проявляє тільки розумові здібності, які вимагає завдання. Тести та задачі обмежують прояв креативності. З допомогою експерименту дослідник може виявити дійсний рівень креативності людини. Експеримент є найбільш інформативним методом оцінки креативності.
Висновки
У цій роботі, присвяченої вивченню методів і критеріїв оцінки креативності, ми вивчили поняття креативності, теорії, які вивчають креативність, виявили основні критерії оцінки креативності та методи, за допомогою яких можна дати оцінку креативності. p> На підставі всіх визначень креативності, які ми знайшли, можна сказати, що кре атівность - це рівень творчої обдарованості, що є стійкою характеристикою особистості, який дозволяє знаходити оригінальні, нові способи вирішення завдання, породжувати ідеї, рішення і створювати художні форми, які є унікальними і незвичайними.
Креативність найбільш яскраво проявляється в дитячому віці. Потім її рівень знижується, але здібності не зникають. З дорослішанням дитині необхідно відмовитися від яскравого прояву своїх здібностей, щоб соціалізуватися і увійти в суспільство. У дошкільному віці близько 50% дітей мають креативністю, надалі кількість людей, виявляють свою оригінальність, зменшується.
Сенситивним періодом для креативності є дошкільний вік.
На розвиток і прояв креативності впливають безліч факторів:
- спадковість і раннє навчання (ці два фактори не можна розглядати у відриві один від одного);
- довкілля;
- сімейне виховання;
- похвала;
- самостійність;
- порядок народження в сім'ї;
- місце народження;
- внутрішні фактори (Мотивація досягнення, готовність до ризику, наявність знань у різних сферах та т.д.)
Існує кілька теорій вивчення креативності:
- інтуїтивізм;
- теорії несвідомої роботи;
- теорія конструктивного ...
