ті країнознавчого підходу для шкільного предмета В«ГеографіяВ». Це пояснюється тим, що подібний підхід дозволяє самим простим і природним чином синтезувати відомості про природу, населення і господарство тій чи іншій території (регіон, країна, район, місцевість), вивчати постійний В«обмін речовинВ» між суспільством і природою. Він відкриває самі сприятливі можливості для образного викладу і емоційного сприйняття навчального матеріалу, формування, по суті, самого головного - В«образу місцяВ». Але потрібно писати і про те, що в другій половині 60-х років при переході радянської школи на новий зміст освіти комплексно-країнознавчі курси в 6-м і 7-м класах були замінені курсами фізичної географії, бо це - як нам тоді здавалося - створювало кращі умови для привнесення у викладання основ географічної науки. Ось чому пожертвували комплексним країнознавством на користь фізичної географії і в якійсь міру фізико-географічного країнознавства; відповідно, в наступних класах закріпилося економіко-географічне країнознавство. Старі вчителі, може бути, пам'ятають, що таке вирішення питання викликало досить різку критику з боку відомих вчених, таких як І.П. Герасимов, А.І. Клімов, А.В. Дарінскій та ін Так, І.П. Герасимов пропонував у 7-му класі вивчати комплексний курс географії СРСР, а у 8-му класі - курс зарубіжного країнознавства. А.І. Клімов пропонував комплексний курс географії материків і океанів, а в 7-му і 8-му класах - такий же комплексний курс географії СРСР. А.В. Дарінскій теж пропонував повернутися до комплексно-страноведческим курсам материків і Радянського Союзу. Але тоді з цілої низки причин цього здійснити не вдалося. Тепер же така можливість надається. p> Теоретичним фундаментом для розвитку нашого навчального країнознавства на новому рівні може послужити книга Я.Г. Машбіц, написана, до речі, безпосередньо для вчителів географії. Виділяючи три основні класи країнознавства (Фізико-географічне, суспільно-географічне і комплексне), Я.Г. Машбіц переконливо показує переваги комплексного країнознавства, забезпечує свого роду В«Вищий синтезВ» всієї згаданої вище тріади. Такий підхід зовсім не применшує значення фізичної та економічної географії і повністю відповідає висловленню М.М. Баранського про те, що країнознавство висувається їм не замість фізичної та економічної географії, а на додаток до них.
Можливо, що у нас зараз було б менше розбіжностей, якби ми враховували, що комплексне країнознавство теж має різні форми. Воно може бути науковим, інформаційним, проблемним, описовим. Судячи з усього, С.В. Рогачов твердо стоїть на позиціях саме описового країнознавства, що дало право А.В. Чернову дорікати його в хорологическая підході. Загалом-то, це досить дивно, оскільки такий шанувальник країнознавства не може не пам'ятати слова М.М. Баранського про те, що повернення до старого, блаженної пам'яті (тобто описово-перечислительного) країнознавства не можна було б кваліфікувати інакше як реакційну утопію. Ось чому запропонована Концепція орієнтує на таке країнознавство, яке я б назвав описово-проблемним.
Вивчення зарубіжного досвіду знову-таки з усією очевидністю показує, що - незважаючи на деяке скорочення - основою шкільної географії в молодших класах середньої школи залишаються комплексне родіноведеніе і закордонне країнознавство. При цьому регіональні розділи по своїй країні розглядаються зазвичай за єдиними природно-адміністративно-історико-господарським районам (наприклад, у Німеччині та Австрії по землях) - і це незважаючи на несумісність сіток природного і господарського районування, що завжди так лякало вітчизняних авторів і методистів, які боялися порушити так звану науковість своїх курсів. А закордонне країнознавство майже усюди засноване на виділенні культурних регіонів світу з подальшим розглядом в їх межах В«ключовихВ» країн.
Не можна особливо не відзначити, що комплексне родіноведеніе і закордонне країнознавство повністю В«олюдненіВ» і прагнуть відповісти на головне питання - про те, як живуть люди в різній природного, історико-культурної та господарської середовищі. До то му ж, особливо в США, воно значною мірою, так би мовити, персоніфіковане. Тобто в текст вводяться невеликі персональні замальовки того, як живуть і вчаться школярі в інших країнах. Наприклад, можна прочитати про хлопчика, що живе в сільській місцевості в Ельзасі (Франція), або про дівчинку, що живе в районі фавел в одному з міст Перу. Це і є спроба показати життя В«через людинуВ». p align=center> Глава 3. Методи дослідження Нікарагуа на уроках географії.
3.1 Методи дослідження в методиці навчання географії.
Кожен вчитель має володіти знаннями та вміннями дослідницької роботи з методики навчального предмета. Це необхідно для оцінки результатів власної роботи, вивчення досвіду інших вчителів, самоосвіти і творчого пошуку. Дослідницькою роботою в області педагогіки сьогодні займаються не лише науковці, а й творчо працюють вчите...
