ть від її характеру. Дитина запам'ятовує те, що справило на нього враження, що було цікаво.
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбувається їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення.
Недостатня продуктивність мимовільної пам'яті у дітей з ЗПР пояснюється кількома причинами. Основна з них - знижена пізнавальна активність. Це чітко проявляється на стадії відтворення, коли дитину просять пригадати той чи інший матеріал, хоча завдання запам'ятати цей матеріал не ставилася.
Довільні форми запам'ятовування і відтворення починають складатися в середньому дошкільному віці. За допомогою дорослих дитина засвоює різні мнемічні прийоми: вчиться повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язку при пригадування. Поступово діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати в них допоміжні кошти.
В.М. Астапов зазначає, що з віком все більшу роль починає грати довільна пам'ять, яка стає цілеспрямованою, свідомо регульованою діяльністю з запечатлению, збереженню та відтворенню необхідної інформації. Постають перед дітьми мнемические завдання за своїм характером дуже відрізняються один від одного. Насамперед, це стосується часу, протягом якого дитина повинна утримувати в пам'яті той чи інший матеріал. Наприклад, умови деяких загадок можна пам'ятати короткий час, а деякі точні знання (правила, визначення) повинні запечатлеваться в пам'яті на довгий термін. Різні вимоги пред'являються і до точності запам'ятовування. В одних випадках потрібно запам'ятати і потім відтворити основні думки прослуханого тексту, в інших - необхідно буквальне відтворення. Адекватне рішення цих складних і різноманітних мнемічних завдань може здійснюватися лише на базі повноцінної довільної пам'яті [2].
Як зазначає Т.А. Власова, дуже важливо, щоб дитина розуміла, що значить запам'ятати. Це особлива завдання, специфічний вид психічної діяльності. Не всі навіть нормально розвиваються діти до моменту вступу до школи розуміють специфіку таких завдань. Якщо групі старших дошкільників запропонувати розглянути і запам'ятати картинки, приблизно дві третини з них просто з цікавістю розглядають запропоноване, а потім кажуть, що всі запам'ятали. Не розуміючи поставленої завдання, ці діти не можуть застосувати спеціальні прийоми заучування (Промовляння вголос, повторне називання, угруповання матеріалу і т.д.). Продуктивність такого запам'ятовування дуже низька і практично дорівнює мимовільному запам'ятовуванню. [8]. p> Без достатнього рівня сформованості довільної пам'яті неможливе повноцінне навчання, так як навчальний процес, особливо в старших класах, спирається переважно на цей вид пам'яті. Т.А. Власова, М.С. Певзнер вказують на зниження довільної пам'яті в учнів із ЗПР як на одну з головних причин їх труднощів у шкільному навчанні. Ці діти погано запам'ятовують тексти, таблицю множення, не утримують в розумі й умови задачі. Їм властиві коливання продуктивності пам'яті, швидке забування вивченого [7, 8].
Саме тому знати і враховувати особливості пам'яті дошкільників необхідно всім працівникам дошкільного навчального закладу, щоб планомірно готувати дітей до навчання в школі, а значить і більшого задіяння мнемической системи.
Необхідною умовою високої продуктивності запам'ятовування є як усвідомлення суті самого процесу, так і його цілеспрямованість. Через недостатність сталого уваги діти з ЗПР часто відволікаються при заучуванні матеріалу, що неминуче знижує ефективність запам'ятовування.
Ефективність довільної пам'яті істотно залежить також від уміння контролювати себе в ході заучування, насамперед від уміння диференціювати відтворений матеріал від невоспроізведенного. Наприклад, при запам'ятовуванні картинок діти з ЗПР неодноразово повторюють назви одних і тих же з них, не помічаючи того, що при першому відтворенні вони вже називали деякі.
Успішність запам'ятовування істотно залежить від форми пред'явлення (наочна або словесна) підлягає заучування матеріалу. Наочний матеріал запам'ятовується краще, ніж словесний. Ця перевага наочної пам'яті над вербальної особливо чітко проявляється на початку шкільного навчання. Проте з віком продуктивність при запам'ятовуванні словесного матеріалу зростає порівняно більш швидкими темпами. Діти з ЗПР запам'ятовують краще матеріал у вигляді картинок, ніж той же за змістом вербальний матеріал [9].
Мнемическая діяльність дітей з ЗПР характеризується також недостатнім умінням використовувати раціональні способи запам'ятовуван...
