ня.
Однією з найбільш важливих характеристик довільної пам'яті, на думку Т.А. Власової, є ефективність опосередкованого запам'ятовування. Використання як зовнішніх, так і внутрішніх опор є найбільш дієвим способом розширення кордонів пам'яті і незамінним засобом компенсації її недоліків. Цій меті служить широкий арсенал засобів - від вузликів на пам'ять і записників до складних прийомів асоціативного і смислового пов'язання матеріалу, що запам'ятовується з минулим досвідом. Оволодіння умінням користуватися прийомами опосередкування особливо важливо для осіб з ослабленою пам'яттю. Відповідна корекційна робота виявляється плідною [8].
Без спеціального навчання прийомам запам'ятовування діти з ЗПР мали серйозні труднощі в застосуванні наочних опор при відтворенні словесного матеріалу. Допоміжні засоби у вигляді картинок не завжди перевищували продуктивність їх роботи. Т.А. Власова, В.І. Лубовский виявили, що володіння операцією встановлення смислових зв'язків ще не гарантує її успішного використання в Як прийом запам'ятовування (вміння встановити зв'язки між словами і картинками не допомагає дитині згадати ці слова при подальшому пред'явленні картинок). Будь-яка розумова операція може бути використана в якості прийому запам'ятовування за умови її оборотності. Діти з нормальним розвитком легко переходять від прямих операцій до зворотних. Наприклад, без праці згадують слово по асоціювалася з ним при запам'ятовуванні картинці. За словами Т.В. Єгорової, для багатьох дітей з ЗПР це завдання виявляється непосильним [7, 8, 13, 26].
У психології стало незаперечним положення про закономірний зростанні в онтогенезі ролі логічної пам'яті, будь то нормально розвивається або аномальний дитина. Разом з тим в житті людини на частку запам'ятовування, близького за характером до механічному, так чи інакше випадає велике навантаження, і чим виражено відхилення у розумовому розвитку, тим це навантаження вище [5].
Вивчення логічної пам'яті показало, що даний вид пам'яті страждає у дітей з ЗПР під чому за рахунок недостатності смислової переробки одержуваної інформації. Наявність порушень на рівні механічної пам'яті свідчить про те, що страждає і сама мнемическая основа єдиного, цілісного процесу засвоєння [13].
Структура порушень механічної пам'яті дітей з ЗПР непроста. Т.А. Власова, В.І. Лубовский, Н.А. Ципін відзначають, що ефективність мнемічної діяльності в значною мірою визначається способом пред'явлення експериментального матеріалу та організацією процесу відтворення. Зокрема, угруповання елементів словесного ряду призводить до більш швидкого і безпомилкового засвоєнню всього матеріалу. Разом з тим розчленування матеріалу не призводить до негайного позитивного ефекту. При першій спробі заучування обсяг правильно відтворених слів вище, якщо запам'ятовувався нечленам словесний матеріал. Іншими словами, навіть такий класичний спосіб, яким є угруповання заучиваемого матеріалу, не відразу призводить до поліпшення запам'ятовування [7, 8, 13].
Словесні проби А.Р. Лурія дозволили виявити ще одну якісну особливість процесу запам'ятовування у аномальних дітей. Деякі з них при першому відтворення не змогли репродукувати жодного елемента. Дитина не міг згадати першу частина повідомлення, перебуваючи під впливом щойно прослуханої другої групи слів, а до того моменту, коли він починав пригадувати другу частину, попередня активність придушувала сліди останньої. Істотно, що таке В«застопоренняВ» зустрічалося тільки у випробовуваних з груп аномальних дітей і ніколи не спостерігалося у них нормально розвиваються однолітків [8].
Незважаючи на істотні досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку залишається пам'ять мимовільна. До довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли відповідні завдання виникають в їх діяльності або коли цього вимагають дорослі.
Фахівці, працюють в дошкільному навчальному закладі повинні пам'ятати, що само собою, мимоволі запам'ятовується нормально розвиваються дітьми не завжди закарбовується у свідомості учнів з ЗПР. Тому необхідно спеціально активізувати пізнавальну діяльність дошкільників даної категорії.
Таким чином, картина порушень пам'яті має складний і своєрідний вигляд. Відмітною ознакою структури дефекту при затримці психічного розвитку є порушені одних сторін пам'яті при відносній збереженості інших. Конкретні прояви зазначеної неоднорідності значною мірою індивідуальні [22].
Т.А. Власова, В.І. Лубовский, Н.А. Ципіна вважають, що причинами порушення па мяті у дітей з ЗПР обумовлені як різними клінічними факторами, так і психолого-педагогічними чинниками. У зв'язку з цим у таких дітей виявляються різноманітні порушення пам'яті: підвищена загальмованість с...
