кожному і в сукупності. Тлумачаться як реально відсутні в життя клієнта ресурси (Внутрішні або зовнішні). p> Наявні ресурси: їх якість, доступність, потужність.
У принципі, перелік засобів аналізу може бути продовжений. Наприклад, можуть звернути на себе увагу способи введення персонажів або шляхи корекції доступу до ресурсів і просторів. Але, як правило, ці деталі виникають як варіації в рамках зазначених змінних. Використовувані засоби аналізу казки - це вимірювання суб'єктивного семантичного простору її автора. Тлумачити з їх допомогою можна лише тому, що це не стільки елементи семантичного простору, изоморфного деякої ділянки життєвого семантичного простору даного людини (3,80). br/>
2.4. Діагностичні можливості казки.
Позначимо основні змінні, за якими може бути оцінена казка як діагностичний інструмент.
Трудовитрати. Процедура, як правило, необтяжлива ні для клієнта, ні для психолога, вона проста і коротка.
Гнучкість процедури. Гідність казки в тому, що процедура може гнучко перебудовуватися залежно від завдань. Розрізняють чотири можливих варіанти діагностичної процедури: а) психолог розповідає заготовлену (стандартну) казку - В«ЗчитуємоВ» спонтанні реакції випробуваного, б) починає складати казку психолог або дає стандартну заготовку її початку, створює тестову ситуацію - просить випробуваного продовжити, або відповісти на спеціальний питання: В«Що було далі? В»,В« Що подумав (відчув) ведмежа ... В»,В« Як ти думаєш, випив чи він воду? В»та ін (по Шелбі), в) просить випробуваного скласти казку (найбільш невизначений варіант); г) просить розповісти випробуваного улюблену казку - тлумачаться в парадигмі Е. Берна. Як вже згадувалося, ми у своїй роботі вирішили зупинитися на третьому варіанті.
Екологічність. Казкою важко нашкодити. Природність процесу твори, привабливість казок взагалі дає величезний запас екологічною міцності. Тільки занадто грубе і прямолінійний тлумачення може надати травмуючий вплив на клієнта, але це вже претензії не до казці, а до такту і кваліфікації психолога.
Універсальність. На відміну від інших близьких за ідеологією методик (наприклад, ТАТ), казка вигідно відрізняється в тому, що здатна природним чином перетворюватися на корекційну техніку. Для цього вона має всі необхідні характеристики: дозволяє задавати будь-яку ступінь відсторонення від готівкової життєвої ситуації, можливість довільно локалізувати місце дії, створювати будь-які ситуації, і будь-які нелогічні переходи (при цьому реалізується логіка смислових зв'язків), піддавати клієнта будь-яких мислимих випробувань, розпаковувати будь-які ресурси, в будь-якому їх кількості і поєднанні і пр.
Деякі обмеження казки виявляються в тому, що а) ні розроблених стандартів з В«СпеціальнимВ» тем, тому тлумачити доводиться за аналогією з ТАТ або з опорою на професійну інтуїцію, б) іноді буває складно зібрати необхідну кількість виробленого матеріалу (3,81).
Глава 3. Психокорекційні можливості казкотерапії. br/>
3.1. Вікова динаміка використання психокорекційної-розвиваючих функцій народних казок.
В
Як ми вже говорили, казкотерапія зручна в роботі з людьми різного віку. Слід детальніше зупинитися на специфічності застосування казки на різних вікових етапах. У преднатальний, натальний і постнатальний період (до 3 років) рекомендується використання распевного, плавного читання казок з заколисуючої інтонацією, здатної заспокоїти дитину перед сном.
У дошкільному і младшешкольного віці (від 3 до 10 років) використовується виховно-розвиваюча функція народних казок, творча робота з ними і твір власних казок.
Підлітковий і юнацький вік (від 10 до 21 року). Активний пошук себе і експериментування в різних казкових ролях. Групова робота з народними казками, що несуть в своїй суті життєве самовизначення.
Зрілий вік (від 21 до 60 років). Психокорекційна та психотерапевтична робота на основі стандартних (народні казки) і спонтанних (авторські казки) метафор з метою вдосконалення зрілої людини.
Літній і старечий вік (понад 60 років). Розповідання народних казок у ролі бабусі та дідуся (1,95). br/>
3.2. Алгоритм роботи з клієнтами зрілого віку (за Андрєєвої).
Казкотерапія у груповій роботі з клієнтами зрілого віку (студентами, вчителями, вихователями, практичними психологами) будується за таким алгоритмом:
1. В«РозігрівВ». Використовуються вправи для перекладу адекватного, раціонального сприйняття світу на символічно-міфологічний рівень.
2. Читання і прослуховування казки. Вибір народної казки здійснюється виходячи з потреб членів групи і особливостей групової динаміки.
3. Вибір казкових персонажів. Кожен член групи за бажанням вибирає головні і другорядні, одухотворені і неживі казкові образи, спираючись на два принципу: В«казковий персонаж схожий на менеВ» і В«казковий персонаж зовсім схожий на мене В».
4. Ідентифікація з образами. У...
