;я громадян, прийняті Верховною Радою Російської Федерації 22.07.1993 р.; Укази Президента Російської Федерації "Про додаткові заходи державної підтримки інвалідів середовища життєдіяльності "від 2.10.1992 р., Постанови Міністрів Уряду Російської Федерації від 1993 р. "Про науковий та інформаційному забезпеченні інвалідності та інвалідів" та ін [Холостова Є. І. Соціальна робота з інвалідами, М., 2001]. p> Для ефективного виконання своєї діяльності, захисту прав та інтересів дітей-інвалідів фахівець з соціальної роботи повинен вивчити і завжди мати під рукою вищеперелічені нормативно-правові акти.
Тепер можна перейти до професійної компетенції соціального працівника в діяльності з дітьми інвалідами.
Спираючись на дослідження А.К. Маркової, що вивчала професійну компетентність вчителя, і аналіз специфічних особливостей праці спеціаліста з соціальної роботи, можна виділити п'ять компонентів (Блоків), властивих професійної компетентності у соціально-реабілітаційної діяльності:
1) наявність досвіду ефективної практичної діяльності в галузі соціальної реабілітації осіб з обмеженими можливостями здоров'я;
2) професійні спеціальні та психологічні знання, навички та вміння в області роботи з дітьми-інвалідами.
3) професійні психологічні позиції, установки, психологічна компетентність;
4) особистісні особливості, що забезпечують оволодіння професійними знаннями і вміннями;
5) результати праці, тобто ті зміни у психічному та особистісному розвитку дітей, які виникають під впливом діяльності соціального працівника
Названі компоненти є не тільки психологічними передумовами професійної компетентності, а й напрацюваннями, які удосконалюються в ході практичної діяльності фахівця
Досвід професійної діяльності в галузі соціальної реабілітації дітей-інвалідів. Моральні особистісні властивості, якими повинен володіти фахівець по соціальної реабілітації - основа для придбання високих професійних якостей. Але професійна зрілість і професійна компетентність, як показує життя, виникають у фахівця будь-якого профілю тільки на практиці. Щоб стати професіоналом, йому необхідно певний час для соціально-професійної адаптації, для В«входженняВ» в професію і вироблення відповідного професійного світогляду, усвідомлення громадянських прав, обов'язків і соціальної відповідальності за свої дії у відповідній посаді. Період професійного становлення у кожної людини не однаковий, але він має місце у кожного, хто починає виконувати свої професійні обов'язки.
Професійні знання, професійна ерудиція - це сукупність відомостей про специфіці праці фахівця з соціальної реабілітації і його взаємодії з дитиною, обтяженим дефектом розвитку, про професійні особливості особистості самого фахівця, особливості психічного та особистісного розвитку дитини в нормі і в патології, його вікових особливостях та інші.
Професійні вміння - це способи, технології впливу фахівця з соціальної реабілітації на дитину з урахуванням його первинних і вторинних порушень у розвитку, які виконуються ним на високому рівні. Професійні вміння утворюють В«технікиВ» у його праці. Вони складають три великі групи, до числа яких входять: уміння, що стосуються постановки завдань та організації ситуації; вміння, що відносяться до застосування спеціальних прийомів впливу на дитину і вміння аналізувати свої дії.
Перша група умінь: вміння побачити у відносинах з дитиною проблему і оформити її у вигляді соціально-реабілітаційної завдання; вміння при формулюванні завдання орієнтуватися на дитину як активного розвиваючого співучасника соціально-реабілітаційного процесу, що має власні мотиви і цілі; вміння конкретизувати завдання в поетапні й оперативні; приймати оптимальні рішення в умовах невизначеності, гнучко перебудовувати цілі і завдання з урахуванням зміни умов та ситуацій; вміння передбачати близькі і далекі наслідки прийнятих соціально-реабілітаційних впливів.
Друга група умінь: в цю групу включають три підгрупи умінь.
Підгрупа В«чому вчитиВ»: вміння працювати з вмістом навчального матеріалу. Це обізнаність у нових концепціях соціально-реабілітаційної роботи, вміння виділяти в них ключові ідеї і використовувати на практиці, здійснювати зв'язку з іншими фахівцями.
Підгрупа В«кого вчитиВ»: вміння вивчати за допомогою психодіагностичних засобів стан окремих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, мови та ін), особистісних якостей і особистості в цілому, вивчати реальні можливості розвитку для кожної конкретної дитини, вміння виявляти не тільки наявний рівень, а й зону найближчого розвитку дитини, передбачити можливі і типові труднощі; вміння проектувати і формувати у дітей відсутні рівні діяльності та особистісні якості; вміння розширювати поле для самоорганізації дітей, розробляючи для них індивідуальні програми.
Підгрупа В«як вчитиВ»: вміння відбирати і застосовувати різні методичні прийоми і технології в робот...
