і з дитиною; враховувати витрати сил дітей і своїх власних при вирішенні конкретної задачі; застосовувати диференційований та індивідуальний підходи; вміння організовувати самостійну роботу дітей.
Третя група умінь: вміння використовувати психологічні й спеціальні знання та обізнаність в науці і передовому досвіді на практиці; вміння хронометрувати, фіксувати, реєструвати процес і результати своєї праці; вміння співвідносити виникаючі труднощі дітей з недоліками в своїй роботі; вміння бачити слабкі і сильні сторони своєї праці, 'оцінювати свій індивідуальний стиль, аналізувати і узагальнювати свій досвід; вміння будувати плани вдосконалення своєї діяльності.
Професійні психологічні позиції - це стійкі системи відносин фахівця з соціальної реабілітації до дитини, до себе, до колег, визначають його поведінку. Професійна позиція тісно пов'язана з мотивацією, з усвідомленням сенсу своєї праці.
Психологічна компетентність - це комплекс знань і умінь з психології, необхідний для вирішення професійних завдань у соціально-реабілітаційної діяльності. Знання з психології покликані допомогти фахівцеві з соціальної реабілітації розібратися в складних проблемах взаємин з дитиною і знайти необхідний вихід з ситуації, що склалася, привести до розуміння інтеграції знань і методів з різних областей наукового і практичного знання з метою вирішення проблем підготовки дитини до безболісного входження в соціальну середовище. Психологічна компетентність спеціаліста з соціальної реабілітації передбачає:
- знання закономірностей психічного та особистісного розвитку дитини з урахуванням вікових, індивідуальних відмінностей і патологічних змін, уміння адекватно оцінювати стан дітей, їх настрій, поведінку;
- знання психології взаємин і взаємодій дитини у групі;
- вміння адекватно емоційно відгукуватися на психічний стан дитини та її поведінку;
- вміння вибирати по відношенню до кожної дитини таку форму соціально-психологічного та педагогічного впливу, яка б відповідала його індивідуальним особливостям і потенційним можливостям;
- володіння педагогічним тактом і умінням слідувати вимогам педагогічної етики по відношенню до дитині, має обмежені можливості.
Психологічна компетентність у справі пропаганди і освіти суспільства передбачає прояв здатності формувати у населення позитивну громадську думку стосовно дітям, які мають обмежені можливості.
Психологічні якості особистості. До них відносять особливості пізнавальної (професійне мислення, спостережливість, рефлексія, самооценивание) та мотиваційної (цілепокладання, мотиваційна спрямованість особистості та ін) сфер особистості.
Крім названих якостей фахівця з соціальної реабілітації для становлення професійної компетенції важливі:
- спостережливість, пильність, професійний слух, розуміння сутності ситуації, здатність за зовнішніми ознаками зрозуміти переживання дитини чи підлітка;
- оптимізм - підхід до дитини з вірою в його потенційні можливості, резерви його особистості, в успіх своєї справи;
. - Винахідливість - вміння легко перебудовувати скрутну ситуацію в просту, надати їй позитивну емоційне забарвлення і позитивну спрямованість;
- рефлексія - зверненість свідомості на самого себе, облік уявлень підлітків, батьків і колег про свою діяльність.
Спеціаліст з соціальний реабілітації повинен володіти також знаннями, вміннями і навичками, які дозволять йому виконувати наступні дії:
1. Оцінювати соціальну ситуацію розвитку, в якій опинився дитина з обмеженими можливостями, визначати її позитивні і негативні впливу на його розвиток і за необхідності надавати допомогу у виборі засобів, форм або дитячих спеціалізованих установ, необхідних для нормального розвитку такої дитини.
2. Організовувати взаємодію різних фахівців: лікарів, дефектологів, педагогів-предметників та інших з метою розробки та реалізації єдиної стратегії і тактики використання реабілітаційних технологій, загальних вимог і підходів у цілеспрямованому розвитку особистості дитини. p> 3. Розробляти на основі вихідної медичної та психологічної інформації індивідуальні плани соціальної реабілітації дитини-інваліда з урахуванням специфічних особливостей розвитку та наслідків інвалідності та забезпечувати їх виконання.
4. Реалізовувати на практиці основні напрямки, підходи та технології соціальної реабілітації та прогнозувати наслідки їх застосування, створювати оптимальні ситуації та умови для найбільш ефективного перебігу соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями в залежності від характеру інвалідності та її наслідків.
5. Отримувати за допомогою психодіагностичних та інших засобів зворотну інформацію про результати соціально-реабілітаційних впливів на психічний і особистісний розвиток дитини і використовувати дану інформацію для вибору адекватних рішень.
6. Виконувати профілактичні функції. У цих цілях формув...
