, зовнішніми впливами на сім'ю і можливостями подолання проблем. Значимість кожної умови залежить насамперед від його місця в структурі, наприклад від того, чи діє нова ситуація тільки як В«стресорВ», підвищуючий ймовірність декомпенсації або як В«стимул до розвиткуВ», що викликає продуктивну дискусію. У цих рамках психопатологія розглядається як психопатологія розвитку. Тим самим психічні порушення включаються в загальну систему життєвих процесів.
Сім'ї потребують психотерапевтичної допомоги в тих випадках, коли можливості подолання проблем виявляються недостатніми в зіставленні з наявними навантаженнями. Загальні цілі сімейної терапії, відповідно до цієї концепції, полягають у тому, щоб вивільнити можливості розвитку в сім'ї, активізувати ресурси для подолання проблем, перетворити В«заважають чинникиВ» в В«фактори розвитку В».
При цьому психотерапевти в тій мірі, в якій для них взагалі можлива спільна робота з сім'єю, включаються в описані взаємозв'язки; між фахівцями та родиною швидко формуються трансактной зв'язку, в яких відображаються професійні установки, а також структура сім'ї та її стратегії захисту. Таким чином, і систему терапії можна розуміти як структурний елемент умов розвитку всіх учасників терапії.
4. СУЗІР'Я СІМ'Ї
Важливий вплив на дитину надає його положення в сузір'ї сім'ї. Придбавши достатній досвід, ми можемо часто класифікувати дітей у Відповідно до цього положення і дізнаватися, чи є вони первістками, єдиними дітьми, молодшими в сім'ї і так далі.
Повинно бути, люди вже давно здогадалися, що молодша дитина в сім'ї - це, як правило, особливий дитина. Про це свідчать незліченні казки, легенди, біблійні оповіді тощо, в яких молодший дитина завжди з'являється в одному і тому ж світлі. Справа в тому, що він дійсно росте в унікальній ситуації: для батьків він особливий дитина, і ставлення до нього, як до молодшого, особливо турботливе. Він не тільки наймолодший, але зазвичай також найменший і відповідно самий безпомічний. Його брати і сестри вже підросли і стали до певної міри незалежними, і тому він виростає в більш теплій атмосфері, ніж та, в якій довелося вирости ім. У зв'язку з цим у нього виникає ряд рис характеру, які надають абсолютно особливе вплив на його особистість і ставлення до життя. Слід вказати на одну особливість, уявну парадоксальною. Ніякому дитині не подобається весь час бути найменшим і найменш здатним. Такий стан стимулює дитину до того, щоб довести: він може зробити все сам. Його прагнення до влади стає особливо вираженим, так що молодша дитина часто виростає людиною, відчайдушно прагнуть до переваги і вирішили бути кращим у всьому. Часто молодший дитина обганяє всіх інших членів сім'ї і стає самим здатним її членом.
Існує і інша група молодших дітей, яким менше пощастило: вони також обуреваеми бажанням перевершувати інших, проте у них відсутня необхідна енергія і впевненість у собі через характер їх взаємин зі старшими братами і сестрами. Якщо молодший дитина не може затьмарити старших, він часто ухиляється від своїх обов'язків, стає боягузом і вічним скиглієм, постійно хто шукає причини ухилятися відділу. Він не стає ні на йоту менш честолюбним, але та різновид честолюбства, яка розвивається у нього, змушує його ухилятися від вирішення питань і займатися діяльністю, яка перебуває поза насущних проблем життя, з тим щоб по можливості уникати такої небезпеки, як об'єктивна перевірка її здібностей.
Безсумнівно, багато читачів помічали, що молодша дитина веде себе так, ніби він відчуває себе неповноцінним і обійденою увагою. У ході наших досліджень ми завжди були в змозі виявити це почуття неповноцінності, а також проаналізувати психологічний розвиток дитини, що відбувається під впливом цього болісного почуття. У цьому сенсі молодший дитина походить на дитину, що з'явився на світ з фізичними вадами. Те, що відчуває дитина, не обов'язково має відповідати дійсності. Чи не важливо, що трапилося насправді, є даний індивідуум неповноцінним чи ні. Важлива лише його власна інтерпретація його положення. Нам відмінно відомо, що діти легко дають ситуації мінливе тлумачення. Дитинство - це час безлічі питань, можливостей і наслідків. Що повинен робити педагог? Чи повинен він використовувати додаткові подразники і підстьобувати марнославство такої дитини? Чи повинен він постійно виштовхувати його на авансцену, щоб ця дитина завжди був першим? Таке рішення проблеми виявилося б невірним. Досвід учить нас, що, перший ти чи ні, невелика різниця; було б краще впасти в іншу крайність і стверджувати, що бути першим і найкращим не так вже важливо. Нам може набриднути весь час слухати про В«перших і найкращихВ». Історія, а також досвід показують нам, що бути першим і найкращим у житті далеко не головне. Наполягати на цьому - значить зробити дитину односторонньо розвиненим; насамперед таке виховання позбав...
