ання ці етапи можуть бути різними, можуть змінювати свою черговість. Наприклад, при поверхневому читанні відсутній ряд етапів у порівнянні з поглибленим читанням.
Якщо перед читанням навчальної літератури був прослуханий лекція, попередньо необхідно прочитати свій конспект. Якщо має читати-якої оригінальний літературне джерело, припустимо монографію, попередньо слід освоїти подібний по змістом матеріал у більш доступних виданнях, наприклад у підручнику. Це створить ту базу знань, той запас термінів, які допоможуть потім освоїти більш складний матеріал.
Ознайомлення з книгою доцільно починати з змісту. Це дозволить визначити загальний зміст, встановити, до якого за характером читання вдатися - суцільному або вибіркового; якщо до вибіркового, то які розділи читати і в якій черговості.
Корисно познайомитися з вихідними даними книги (в якому місті вона видана, яке видавництво її випустило, в якому році, яким тиражем, хто є редактором); вони допоможуть, зрозуміло приблизно, оцінити надійність книги, її сучасність, характер (навчальний, науковий, популярний і пр.).
Потім слід прочитати передмову (введення). Воно дасть можливість зорієнтуватися в головному змісті книги, відокремити головне від другорядного, зрозуміти провідні ідеї автора, а іноді і критичний погляд на них, висловлений провідними вченими, що представляють дану книгу читачам. Якщо на книгу мається анотація, яка зазвичай дається на звороті титульного аркуша, на бібліографічною картці, то корисно прочитати і її.
Нарешті, доцільно тут же проглянути довідковий апарат книги, тобто бібліографічний список або список рекомендованої літератури, покажчики ілюстративного матеріалу, умовних позначень або скорочень, використаних термінів. Все це дозволить познайомитися з додатковою літературою з даної теми, оцінити обсяг і якість використаної автором літератури і, нарешті, отримати ті відомості, які полегшать розуміння змісту книги.
Приступаючи до читання основного матеріалу в книзі, треба взяти собі за правило виписувати всі незнайомі слова і терміни в спеціальний словничок із зазначенням сторінок, на яких вони зустрілися, і тут же знаходити їм пояснення. Уважно слід ставитися до різних коментарями і приміток, супроводжуючим текст.
При першому прочитанні книги необхідно, перш за все, усвідомити зміст роботи в цілому. А це можна зробити, тільки зрозумівши основні думки автора, провідні ідеї та відокремивши їх від розлогих доказів. Одночасно слід розібратися в основних поняттях, якими користується автор. p> При повторних прочитаннях необхідно оцінити фактичний матеріал, відібрати найбільш типові факти і зіставити їх з уже відомими, з особистого досвіду і літературних джерел. Необхідно зрозуміти хід міркувань автора, їх логіку і доказовість. Повторне прочитання може бути вибірковим, коли вже відоме, зрозуміле при першому прочитанні або не має відношення до теми опускається.
Зміст роботи можна вважати засвоєним тільки тоді, коли читає здатний переказати головну думка, пояснити її та зіставити з раніше відомим. Доброю самопроверкой якості засвоєння можуть з'явитися постановка питань, відображають зміст прочитаного, і наступні відповіді на них. Корисно виступати з доповідями-рефератами по прочитаної літератури, що є гарною практикою усного викладу матеріалу.
Завершенням роботи над літературним джерелом прийнято вважати запис його основного змісту.
1.6. Підбір досліджуваних
Щоб різнобічно оцінити правильність підбору досліджуваних, необхідно враховувати деякі характерні риси педагогічного дослідження.
1. Будь-які педагогічні дослідження в кінцевому підсумку є порівняльними.
Порівнювати можна результати експериментальної групи досліджуваних (тобто групи, в якій застосовувався новий елемент навчально-виховного процесу) з результатами контрольної групи (тобто групи, в якій для зіставлення зберігалася зазвичай схвалена постановка навчання і виховання). p> Можна порівнювати і результати В«СьогоднішніхВ» досліджень з результатами, які були отримані на тих же людей, але раніше. Досвідчені педагоги-експериментатори часто можуть оцінити достоїнства і недоліки нового педагогічного елемента і без контрольної групи, шляхом зіставлення його ефективності з результатами попередньої роботи. Правда, в цьому випадку буде потрібно фактичний матеріал результативності попередньої педагогічної діяльності, який дозволив би провести статистичні розрахунки на достовірність відмінностей. Крім того, треба буде довести, що результати досліджень, наприклад, в поточному навчальному році є наслідком саме нового педагогічного елемента, а не збільшеного рівня фізичної підготовленості в порівнянні з минулим роком.
Нарешті, порівнювати можна результати, отримані на даній групі людей, з тими стандартами, які існують в науці (наприклад, порівнювати рівень фізичного розвитку 10-річних дітей В«своєїВ» школи зі стандартами, характеризують фізичний...
