самотній, у нього немає підтримки в колективі, а значить будь-яка маленька невдача приведе його або до агресії, або до пасивного відношенню до своїм досягненням і в підсумку до руйнування особистості. [8]
2.2. Проблема індивідуально-психологічних особливостей особистості
Проблема індивідуально-психологічних особливостей особистості є однією з важливих у психології. Значення та облік її особливо важливий у тих випадках, коли психологія безпосередньо звертається до життя, до практики. До індивідуальних особливостей належать особливості емоційної розумової особистості, теп нервової діяльності або темперамент, характер і інше, тобто все те, чим безліч учасників колективу відрізняються один від одного. Поєднання всіх компонентів сторін особистості та індивідуальності завжди настільки своєрідні, що жоден з учасників не схожий на іншого, кожен унікальний, своєрідний і неповторний. Ко всім треба знайти підхід, всіх треба виховувати, розкривати потенціали творчості, здатності їх розвитку як особистості.
В особистості виділяється кілька сфер:
- потребностно-мотиваційна;
- пізнавальна;
- емоційно-вольова.
Потребностно-мотиваційна представляє ядро ​​особистості. Потреби - джерела всякої активності особистості. p> Вивчення та облік індивідуальних особливостей особистості слід починати з виявлення наявних у нього потреб. Відсутність в учасників певних потреб часом робить абсолютно нерезультативним педагогічне вплив і навчання, в тому числі і несформованість потреб у заняттях хореографічним мистецтвом.
Пізнавальні потреби в міру усвідомлення перетворюються на мотиви. Мотиви - це спонукання до діяльності. Найважливішими мотивами є прагнення, інтереси, переконання. [10]
Необхідно допомогти учасникам розвинути у себе пізнавальні потреби в навчанні та праці, а в нашому випадку, заняттям танцювальним мистецтвом, а потім спиратися на них у процесі виховання та навчання.
Проблема виховання різнобічно-пізнавальних інтересів у учасників вельми важлива, цьому можуть сприяти введення активних методів навчання гри, які піднімають зацікавленість учващіхся, дають їм радість у пізнання принципово складних елементів класичного танцю.
Прагнення, пізнавальна потреба - це найважливіші мотиви. Однак існують ще й зовнішні (це вимоги, покарання, нагорода, похвала, змагання, тиск групи).
Дія їх на учасників слід обов'язково враховувати в процесі навчання і виховання.
Слід сформувати необхідні пізнавальні потреби та пов'язані з ними мотиви.
2.3. Проблема співвідношення естетичного сприйняття і художнього розвитку особистості
Однією з основних є в педагогіці проблема естетичного сприйняття і художнього розвитку особистості в умовах художнього колективу. Дана проблема полягає в тому, що учасники художнього колективу обов'язково мають отримувати інформацію естетичного характеру для розвитку позитивних особистісно-моральних установок. p> Сприйняття даної інформації може проходити як цілеспрямовано, так і стихійно в процесі оволодіння учасниками колективу основ професійної майстерності.
Кожен учасник в силу своїх індивідуальних особливостей сприймає дану інформацію по-різному, але в тому чи іншому випадку він стає естетично розвиненим.
Народно-художнє творчість у своєму арсеналі накопичило безліч творів, засобів і методів передачі інформації естетичного характеру. Кожен з методів розглядатися в відособленості не може, так як тільки комплексний підхід до даної проблеми дозволить виховати в серцях учасників художніх колективів почуття прекрасного. [11]
Ще в Стародавній Греції намагалися зв'язати воєдино такі поняття, як естетика, естетичне розвиток і мистецтво, художнє розвиток особистості.
Естетичне сприйняття, тобто вміння сприймати з усього потоку інформації ту, яка становить цінність, несе те необхідне, що робить особистість кожної людини гуманнішою. p> Ціннісне сприйняття насправді не можливо без правильно підібраних методик викладання майстерності керівником колективу своїм учасникам. Орієнтація на цінність, в даний час найбільш актуалізується, тому що за безліччю інформації не несучої ні позитивного, ні негативного губляться істинні цінності, які здатний відшукати тільки естетично розвинена людина.
Неможливо звинувачувати в неправильності навчання керівників художніх колективів в тому випадку, якщо раніше (до набрання колектив) індивід просто не мав поняття про прекрасне, прекрасне, ціннісне бачення дійсності виховується в кожній людині з дитинства до старості.
Даною проблемою займаються в даний час не тільки педагоги конкретних колективів, а мистецтвознавці, літературознавці, музикознавці і т.д. намагаючись знайти найбільш оптимальний шлях розвитку в особистості естетичного бачення мистецтва.
2.4. Проблеми сприйняття особистістю культу...
