тю прочитати твір у класі, через обмеженість часу на вивчення, через необхідність систематизувати знання школярів і т. д. Небезпека розчленування менше відчувається в IV-V класах, де аналіз невеликих творів будується як процес вдумливого вчитування в текст з наступним узагальненням спостережень. У старших же класах, починаючи вже з VIII, коли досліджувані твори стають великими, а реальне навчальний час, навпаки, зменшується, доводиться виокремлювати в аналізі та образи-персонажі, і компо-зицію, і стиль. При цьому може зруйнуватися не тільки цілісність твори, а й цілісність сприйняття, в результаті чого текст у свідомості учнів починає ніби розпадатися на клітини. Тим часом важливо, щоб кожна В«КлітинкаВ», кожен структурний елемент твору був зрозумілий не в його замкнутості, а в співвіднесеності з загальним задумом художника, з усією системою образів. якщо ми не побачимо його очима різних оповідачів, в різних сюжетних поворотах, в оточенні кожного разу по-новому відкривається природи, тобто потрібно постійно встановлювати внутрішні зв'язки в тексті. Можна назвати кілька умов, дотримання яких послаблює враження роздробленості аналізу та дозволяє зберегти відносно цілісне уявлення про твір. По-перше, потрібно прагнути поперемінно фокусувати увагу школярів на елементах образної системи в процесі поступового В«руху в текстіВ». По-друге, необхідно уникати схематизму, абстрактності, В«анатомуванняВ» тексту. Аналіз повинен постійно супроводжуватися синтезом, і важливо в кожен момент роботи не обмежуватися логічно-понятійним висновками, а оживляти конкретно-образні уявлення школярів. По-третє, треба створювати умови для появи і збереження емоційних реакцій учнів у процесі розбору.
3. Епічні твори вивчаються протягом усіх років навчання. Відмінності в підході до ним у різних класах пов'язані з віком і пізнавальними можливостями дітей, підріст-ков, юнаків. Але не можна навіть з молодшими підлітками зводити роботу над текстом до переказу, складання планів і розмови тільки про подієвої стороні. Аналіз епічного твору в будь-якому класі повинен бути змістовним. У IV-VI класах головним зазвичай виявляється осмислення сюжету, а також вчинків і переживань героїв у центральних епізодах твору. Спостереження ж за композицією, жанровими особливостями, авторським ставленням до зображуваного накопичуються поки у вигляді конкретних уявлень, але не стають предметом узагальнення. У VII класі узагальнюючий момент значно посилюється. У старших класах аналіз може будуватися на серйозному теоретико-літературному фундаменті.
Категорія жанру в аналізі художнього - твору має дещо менше значення, ніж категорія роду, але в ряді випадків знання жанрової природи твору може допомогти в аналізі, вказати, на які сторони варто звернути увагу. У літературознавстві жанрами називаються групи творів всередині літературних пологів, об'єднані спільними формальними, змістовними або функціональними ознаками [5,183]. Все ж іноді категорія жанру має значення, вказуючи на змістовну або формальну домінанту, деякі особливості проблематики, пафосу, поетики.
Як говорилося вище, відмінності в роботі над епічним твором залежать від жанру, віку школярів, ступенів навчання, але загальною особливістю є необхідність групувати художній текст навколо певних проблем і розглядати всі компоненти образної системи в їх взаємозв'язку і зчепленнях. Неминучим моментом роботи з епічним текстом виявляється розгляд сюжету і аналіз конкретних епізодів.
1.4.Вопроси теорії літератур и
Методика викладання літератури у всій повноті поставила проблему виховання читача, що розбирається по суті художньої творчості. Уміння сприймати і оцінювати В«Поетичний колоритВ» (В. Г. Бєлінський) з'являється лише на основі систематизованих знань, умінь використовувати основні літературознавчі поняття в рецептивної діяльності. Зусиллями багатьох учених зроблений відбір літературознавчих термінів для шкільної програми, поняття розподілені по роках навчання, співвіднесені з художніми творами, при вивченні яких вони вводяться.
Поступово виробляється єдиний підхід до засвоєння теоретико-літературних понять, в результаті чого сьогодні можна говорити про єдину систему роботи над ними. За словами М. А. Рибникова, В«теорія літератури - це насамперед принципові установки, диктують і науково розроблені точки зору на літературу. Разом з тим вивчення питань теорії літератури співвідносить шкільне викладання з естетикою, соціологією, філософією В»[7,98].
У шкільній методиці викладання утвердилося (з точки зору теорії літератури основоположне) уявлення про художній твір як про єдину ідейно-образної та мовної системі. Засоби художньої виразності можуть бути зрозумілі і оцінені в їх взаємному зв'язку і обумовленості, в їх естетичної цілісності. Забуття цього положення неминуче веде до неповного або навіть спотвореного поданням про життєво-естетичному змісті літературного тексту.
Проблема ...
