Зміст
Введення
Глава 1. Вивчення епічних творів
1.1.Задачі роботи над епічними твором
1.2 Аналіз сюжетно-композиційною основи твору і роботи над епізодом
Глава 2. Методика вивчення творів М.В.Гоголя в V - VI класах
2.1.Спеціфіка вивчення В«Вечорів на хуторі біля Диканьки
2.2. Тематичне і поурочні планування
2.3. Конспекти уроків
Висновок
Література
Введення
Реформа загальноосвітньої і професійної школи вимагає кардинального вдосконалення навчально-виховного процесу, форм, методів і засобів навчання. У шкільному аналізі літературного твору будь-якого роду і жанру слід керуватися основними положеннями реформи: формувати матеріалістичний світогляд учнів, їх патріотичні, громадянські почуття; домагатися значного поліпшення естетичної освіти і виховання; визначити найоптимальніший обсяг умінь і навичок з даної теми; звільнити уроки від другорядного матеріалу.
Комплексне рішення освітньо-виховних завдань кожного уроку літератури вимагає системного підходу, який полягає перш всього у вивченні літературних явищ у різних взаємозв'язках і взаємозумовленості: історико-літературної, тематичної, родової, жанрової. Теоретико-літературні поняття, пов'язані з родовою і жанровою природою твору, повинні сприяти свідомому засвоєнню системи знань і активізувати вміння учні.
Аналіз літературного твору з урахуванням його родової і жанрової специфіки дозволяє познайомити учнів з різними способами вираження авторської позиції, авторського ставлення до світу і людини, допомагає більш глибокому сприйняттю змісту і форми твору, сприяє розвитку читацьких умінь, пробуджує інтерес до самого процесу аналізу художнього тексту.
Вивчення літературних творів відповідно з особливостями роду і жанру дає можливість вчителю посилити дію мистецтва на духовну сферу учнів, вибрати такі поєднання методів і фори навчання, які сприяли б розвитку пізнавальної та соціальної активності школярів, їх самостійності, оволодіння необхідним обсягом умінь.
Центральне місце в програмі з літератури займають епічні твори, причому найбільше вивчається проза: оповідання, нарис, повість, роман, роман-епопея. p> Широкі рамки оповідної форми, яку представляє епос дозволяють помістити в нього і історію людського життя, і картину суспільних моралі, і окреслення соціальних умов, і відтворення величезного різноманіття людських характерів. p> Методика аналізу епічного твору в значній мірі спирається на своєрідність роду і жанру. Жанр твору виступає як один із засобів розкриття його змісту. p> Мета роботи-показати специфіку вивчення епічних творів у V - VI класах.
Завдання:
- познайомитися з теоретичним матеріалом з теми;
- вивчити методику викладання епічних творів;
- описати методику вивчення повісті М.В.Гоголя В«Вечори на хуторі поблизу Диканьки В»
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та літератури.
Глава 1. Вивчення епічних творів
1.1.Задачі роботи над епічним твором
Епос - один з трьох родів художньої літератури. Конкретизуючи теоретичний зміст поняття В«епосВ», Л. І. Тимофєєв на перший план висуває В«розгорнуте зображення людських характерів, оповідальність, сюжетність, багатогранність образів В»[5,112].
До малих епічних форм відносяться оповідання, казка, новела, байка і т. д., до середніх - повість, поема, до великих - роман, епопея.
У творах, що відносяться до епічного роду, провідної рисою завжди залишається оповідальність, що поряд з іншими особливостями накладає свій відбиток і на сприйняття, і на шкільний аналіз епосу.
Специфіка літературного роду позначається як на загальному підході до вивчення художнього твору, так і на конкретних шляхах, формах, прийомах цього вивчення. p> Звертаючись до нового твору, вчитель торкнеться історії його створення, до якого б літературному роду воно ні відносилося. Однак, наприклад, проблему співвідношення реальної основи твору і художнього вимислу, як значну, самостійну проблему, доцільніше розглядати, природно, при вивченні оповідання, повісті або роману. Питання про організацію домашнього читання, контролю за читанням виникне у зв'язку з вивченням епічних жанрів (ліричні твори під час знайомства з ними учнів обов'язково читаються в класі-вголос). Належність досліджуваного добутку до тих чи інших літературних роду впливає і на види роботи по засвоєнню змісту. Якщо орієнтовна бесіда, що виявляє ступінь розуміння учнями прочитаного твору, проводиться в будь-якому випадку, а робота над планом доцільна при вивченні епічних і драматичних творів, то усний переказ, так широко поширений на уроках російської літератури у школі, пов'язується насамперед із епічними творами і не виправданий у відношенні лірики. Пояснюється це т...
