клад, дані спостережень, отримані батьками, вчителями, керівником спортивної секції або гуртка. p> Спостереження за проявом основних властивостей уваги полегшує використання так званих В«життєвих показниківВ» - тих особливостей діяльності та поведінки, в яких найбільш яскраво проявляються досліджувані властивості [10]. p> Про стійкість уваги учня судять за відповідями на наступні питання:
Чи уважно він працює протягом всього уроку, навчального дня або до кінця його увагу помітно знижується? p> Чи може він довго працювати, коли включено радіо або шумлять товариші? p> Чи може учень довго обдумувати в деталях якесь питання або ж швидко відволікається? p> Коли переважно з'являються помилки в письмових, контрольних роботах - на початку їх, в кінці або розподілені рівномірно? p> Подобається чи дратує тривала напружена робота? p> Для отримання характеристики концентрації уваги можна використовувати такі питання:
Чи може учень повністю заглибитися в роботу або постійно відволікається? p> Чи часто зустрічаються помилки В«із за неуважностіВ» в письмових роботах або при виконанні домашніх завдань? p> Чи часто зустрічаються в учня В«дурніВ» помилки при роботі у дошки, особливо якщо в класі варто шум? p> Зауважує чи учень свої або чужі помилки при перевірці? p> Чи може якісно виконувати роботу з дрібними деталями, чи не викликає вона роздратування? p> Про особливості розподілу уваги судять за відповідями на наступні питання:
Легко або насилу учневі вдається робити кілька справ одночасно: писати лист і розмовляти, вирішувати завдання і відповідати на питання, займатися роботою і спостерігати за навколишнім і т. п.? p> Паралельне виконання кількох справ дратує учня або, навпаки, доставляє задоволення, робить життя більш насиченим і цікавіше? p> У театрі чи в кіно увагу учня прикута тільки до діям героя або ж йому вдається помітити значну кількість другорядних для розвитку сюжету деталей? p> Чи легко сприймаються і запам'ятовуються учнем додаткові роз'яснення та збіглі зауваження викладачів? p> Про індивідуальні особливості переключення уваги можна судити за такими ознаками:
Наскільки швидко учень переходить від одного заняття до іншому? p> Наскільки легко учень починає нову справу, втягується в роботу або ж йому дається це насилу? p> Чи легко помічає появу нових деталей навколишнього обстановки, навіть невеликі зміни звичних обставин? p> Чи може він швидко закінчити яке заняття або постійно повертається до нього подумки, втрачається при несподіваному повідомленні, що час роботи минув? p> Зрозуміло, прояви цих ознак залежать від ситуації і стану людини, його ставлення до роботи, вчителю. Вони будуть показовими лише в тому випадку, якщо зустрічаються у школяра досить часто. Крім того, зовнішні прояви уваги бувають оманливі. Наприклад, у класі стоїть повна тиша і вчитель думає, що всі його уважно слухають, а учні дружно підраховують, скільки разів він буде вживати їх на уроці своє В«улюбленеВ» слово. Або, навпаки, вчителю здається, що учень зайнятий стороннім справою, а він уважно слухає, малюючи щось на аркуші паперу або крутячи в руках олівець, і це справа тільки допомагає йому зосередитися. p> Використання експериментальних методів дає можливість підвищити точність оцінки цікавлять нас властивостей уваги, багаторазово перевірити отримані дані.
РОЗДІЛ 2. Розвиток уваги в початковій школі
2.1. Діагностика, корекція і можливості саморозвитку
2.1.1. Методики для діагностики
Для початку ми проаналізували декілька відомих тестів, відповідних для фронтального дослідження уваги.
1. Методика Пьерона-Рузера. Кодування геометричних фігур протягом 3 хвилин. Дитині пропонується закодувати чотири фігури: ромб - Горизонтальна риска, коло - залишити порожнім, квадрат - в центрі точка, трикутник - вертикальна риска. Спочатку всі разом заповнюють зразок. На бланку всього десять рядків по десять фігур у кожній.
2. Методика кодування Д. Векслера ділиться на два види: кодування 5 фігур для дітей 5-7 років (5 рядів по 10 цифр) і кодування 9 цифр для дітей 8-15 років (4 ряди по 25 цифр). За 2 хвилини дитина повинна закодувати якомога більше фігур або цифр. p> 3. Методика для визначення розумової працездатності П.Я. Кес. Протягом 2 хвилин дитина повинна серед повторюваних геометричних фігур знайти і відзначити три фігури, відповідні зразком. Усього сім рядів по 15 знаків у кожному. p> 4. Коректурних проба Бурдона. Необхідно протягом 5 хвилин викреслювати різними способами 2-3 літери. Всього 40 строчок по 40 знаків у кожній.
5. Проба Ландольта представляє собою ряди незамкнутих кілець (24 рядки по 24 знака в кожній), при цьому розриви знаходяться в різних місцях кілець. Пропонується протягом 5 хвилин закреслювати два типи кілець. p> Випробувавши на практиці кожну з методик, ми вирішили остаточно зупинитися на варіанті коректурної проби Бурдона ...
