цінювання результатів навчання студентов. Смород НЕ могут буті системами, бо под Поняття здебільше пріпускається "оцінка", Алі з іншою шкалою позначені и різнімі коефіцієнтамі, Які враховують складність навчальної дісціпліні, ее ваги среди других у навчальному плані, сістематічність навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студента та ін.
Як показує досвід, оцінна Якість віщої освіти позбав тоді становитися значущих, коли діяльність педагога буде спрямована на реалізацію системи Погляду студента, фахівця, держави на Цю проблему. СЬОГОДНІ віщої школі потрібна НЕ оцінна шкала, а Скільки оцінна технологія, яка: чи не би була трудомісткою ні на підготовчому, ні на кінцевому етапах, а надавала б змогу вікладачеві творчо вімірюваті знання, уміння, навички студентов; мала б Взаємодія студенти І викладача; саморозвіток студента; зв'язок теоретичного аргументування з практикою, что слід реалізовуваті через індівідуалізацію навчально-виховного процесу у вузі.
Індівідуалізацію процеса навчання и виховання студентов Можливо репродукуваті через систему суб'єкт-суб'єктніх відносін, а такоже характер Спільної ДІЯЛЬНОСТІ викладача и студента, у складному діалектічному розвітку, як:
- цілісного Формування активно-творчої індівідуальності ОСОБИСТОСТІ студента в навчально-виховний процесі;
- відповідальність психолого-педагогічних цілей навчання и виховання, з одного Бокові, суспільному замовленя на підготовку фахівця, а з Іншого-індівідуальнім можливіть и здібностям студентов и викладачі;
- єдність навчаючої и навчальної, віховуючої и виховної діяльностей; діалектічність перетвореності ОСОБИСТОСТІ студенти І викладача в розвівальному НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ процесі.
У індівідуалізації навчально-виховного процесу відображаються об'єктивні, найнеобхідніші, Загальні и сутнісні зв'язки между Завдання, Які розв'язують студенти та викладачі теоретичного и практичного планові, їх змістом, методами навчальної, виховної роботи та ее результатами. Ці результати віявляються в зміні поведінкі студентов, ставленні до Процес навчання, знання та Переконаний. У індівідуалізації навчально-виховного процесу відображаються Різні Сторони суб'єкт-суб'єктніх відносін и породженіх ними психолого-педагогічних Явища. Урахування їх Дає змогу викладачам науково підходіті до організації й управління самостійною навчально-пізнавальною ДІЯЛЬНОСТІ студентов, самим Процес навчання, передбачаті его результати.
Як показує досвід, індівідуалізація навчально-виховного процесу набуває значущості позбав тоді, колі вона ставаті ПЄВНЄВ системою и відповідає вимоги:
* характерізується взаємообумовленістью змісту и спрямованості ДІЯЛЬНОСТІ вікладачів навчально-пізнавальнім мотивами и потребам студентов, а такоже Основним цілям професійної підготовкі в навчальному закладі;
* здійснюється Постійний Вплив на результатівність навчання Набутів студентами досвіду, неперервної навчальної та професійної підгот...
