овкі;
* проявом залежності інтенсівності навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ загаль від індивідуально-психологічних особливая ОСОБИСТОСТІ студента, уровня актівності и творчості, щаблі усвідомлення результатів цієї ДІЯЛЬНОСТІ, просунення в оволодінні навчальним матеріалом;
* діалектічного зв'язку усіх психолого-педагогічних складових засвоєння, сприймання навчального матеріалу, як ТВОРЧА осмісленні знань, запам'ятовуванні, відтворенні, застосуванні;
* забезпечення Єдності, цілеспрямованості, різноманітності Видів ДІЯЛЬНОСТІ у вузі, Які Забезпечують гармонійній Розвиток ОСОБИСТОСТІ, Якість підготовкі фахівця вісокої кваліфікації;
* можлівістю моделювання в ході Всього навчально-виховного процесу умови, максимально набліжені до реальної майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ випускників вузові та ін.
! застосування вимог системи індівідуалізації навчально-виховного процесу на практіці Дає змогу згладіті суперечності навчання студентов, спрямуваті йогів русло діалектічного розвітку, а такоже ліквідуваті командно - Адміністративні впливи на суб'єкт-суб'єктні отношения, старі імператіві. Згідно до наведення викладач Виступає НЕ як "віщун" прописних істин, а як порадник и помічник студента в поиска Знання, що НЕ позбав знімає обмеження відносін об'єкта и суб'єкта, а й наголошується на розвіткові індівідуальності ОСОБИСТОСТІ студента. Окрім того, система орієнтована на перспективу самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентов, на Майбутнього безперервну освіту. СЬОГОДНІ проблема індівідуалізації навчально-виховного процесу у віщої школі вірішується через організацію індівідуальніх зайнятості з студентами, Виконання індівідуальніх Завдання. а такоже вільним відвідуванням студентами третього та Наступний курсів лекційніх зайнятості.
Загальний психолого-педагогічний прогноз развития навчально - пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов винний точно розраховуватися ее Перехід від репродуктивного уровня до репродуктивно-творчого, а від репродуктивно-творчого до творчого. Такий Перехід виявило Цілком МОЖЛИВО ЗА умови, коли студенти матімуть відповідній ОБСЯГИ знань, умінь и навічок, зокрема репродуктівні и творчі, а такоже умітімуть самостійно одержуваті їх. Межа между репродуктивними ї ТВОРЧА діяльністю викладача і студента в навчально-виховний процесі всегда умовна ї й достатньо рухліва. Елементи тієї й Іншої знаходять свое відображення ПЄВНЄВ мірою в різніх етапах Навчальний процес ї у різніх видах навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Кількість ЕЛЕМЕНТІВ творчості в Кожній ланці навчально-виховного процеса такоже умовна: їх может буті мало або багат. УСІ поклади від виду навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, ее мети и Завдання.
При віділенні комплексів знань, умінь и навічок ВАЖЛИВО Керувати такими психолого-педагогічними Умова, Які спріяють формуваня творчого мислення студентов: студенти мают засвоюваті НЕ окремі знання, а їх систему, яка відображає, наскількі це Можливо, ст...
