духовне і психічний розвиток дітей істотно деформується неблагополучної інформацією. Але саме негативне, що відбулося в перші роки незалежної Росії - це посилка про те, що в школі не треба виховувати, треба тільки навчати, що виховання - це насильство над особистістю. Тобто фактично було усунуто виховання як завдання освіти. p> Ослаблення виховних функцій освітніх установ зробило негативний вплив на стан колективів навчаються, їх роль в управлінні справами навчальних закладів, самоврядуванні, що у свою чергу негативно позначилося на формуванні соціального досвіду підростаючого покоління. Все це в цілому призвело до зламу і руйнування системи цінностей, відповідно, до небувалого духовної кризи [5]. У цих умовах очевидна необхідність вибору нових підходів до визначення пріоритетів та основоположних принципів виховання. Особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує питання про поєднанні стратегії і тактики у розвитку виховання, створення динамічних сучасних методик виховної роботи з урахуванням цілей і завдань освітніх установ різних типів і видів.
Загальноосвітні установи є центральною ланкою всієї системи освіти, фундаментальної світоглядної базою виховання і розвитку дітей. Виявимо основні напрямки та умови розвитку виховання в загальноосвітніх закладах [4]: ​​
- формування виховної системи, включає в себе цілісний навчально-виховної процес (забезпечення єдності його найважливіших складових - виховання і навчання, підвищення виховного потенціалу навчання). Потрібно усвідомити, що виховання по суті В«вплетеноВ» в весь процес передачі змісту освіти. Певною мірою виховні аспекти відображені в підручниках, навчальних посібниках, книгах для самостійного читання учнів. Однак головні акценти розставляє сам учитель. Від його інтелектуального та емоційного потенціалу залежать і інтерес до предмета і виховує вплив на особистість учня;
- посилення гуманітарної спрямованості навчальних дисциплін, включення в їх зміст суспільствознавчих матеріалів, що допомагають учням зрозуміти себе, мотиви своєї поведінки, проектувати своє життя;
- досягнення можливої вЂ‹вЂ‹індивідуалізації змісту, методів і форм освітньої діяльності, її відкритості, різноманітності навчально-методичних матеріалів, форм і прийомів навчальної та позашкільної роботи, розвиваючої творчі інтереси і здібності особистості; планомірне та збалансоване включення до загальний вміст освіти регіонального та етнокультурного компонентів;
- естетизація освітнього закладу, життєдіяльності дітей, створення умов для їх самовираження в художній діяльності (театр, малювання, спів, танець), різної клубної та дозвіллєвої діяльності;
- створення умов для участі родин у виховному процесі, розвитку батьківських громадських об'єднань, залучення батьків до участі в управлінні загальноосвітнім закладом.
Однією з примітних характеристик загального освіти стала його варіативність: стабільно зростає кількість нових видів освітніх установ - ліцеїв, гімназій...
