ечують його роботу.
2.2 Три основних типи дефекту
Всякий дефект слід розглядати з точки зору його відносини до центральної нервової системи і психічному апарату дитини. У діяльності нервової системи розрізняють три окремих апарату, які виконують різні функції: сприймає апарат (пов'язаний з органами чуття), відповідь, або робочий, апарат (пов'язаний з робочими органами тіла, м'язами, залозами) і центральна нервова система. Недолік кожного з трьох апаратів по-різному впливає на розвиток дитини та її виховання. Відповідно цьому слід розрізняти три основних типи дефекту: пошкодження або нестача сприймають органів (сліпота, глухота, слепоглухоте), пошкодження або недолік частин відповідного апарату, робочих органів (каліки) і недолік або ушкодження центральної нервової системи (недоумство). Не тільки тип дефекту, але і тип компенсації у всіх трьох випадках буде різний.
2.3 Психофізіологічна основа виховання дитини з дефектом
В«По суті між нормальними і ненормальними дітьми немає різниці, - каже П. Я. Трошин. - Ті й інші - люди, ті й інші - діти, у тих і у інших розвиток йде за одними законами. Різниця полягає лише в способі розвитку В». Всяке виховання в кінцевому рахунку зводиться до встановлення деяких нових форм поведінки, до вироблення умовних реакцій, або умовних рефлексів. Зі боку фізіологічної принципово не існує ніякої різниці між вихованням дефективного дитини і вихованням нормальної дитини. Одне з найважливіших для педагогіки положень сучасної експериментальної фізіології свідчить, що умовні форми поведінки (умовні рефлекси) зав'язуються принципово однаковим чином з різних органів почуттів. Умовний рефлекс може бути вихований з очі так само, як з вуха, з вуха так само, як з шкіри. Важливо адже не те, щоб сліпий бачив букви, важливо, щоб він умів читати. Важливо, що сліпий читає абсолютно таким же чином, яким читаємо і ми, і навчається цього так само, як нормальна дитина. Тому формула Куртмана, яка говорить, що сліпого, глухого і недоумка не можна міряти тією ж мірою, що і нормального, повинна бути замінена якраз зворотною: до сліпого, глухонімого і т. п. дитині, з точки зору психологічної та педагогічної, повинно і можна підходити з тією ж заходом, що і до нормального. Однак спосіб розвитку та виховання у дефективного дитини суттєво іншою, ніж у нормальної, і тому техніка навчання дитини з дефектом при абсолютному принципову тотожність психологічної природи цього процесу з навчанням нормальної дитини буде завжди відрізнятися глибоким своєрідністю. Читати оком і читати пальцем - принципово одне і те ж, але технічно глибоко відмінно одне від іншого. Це і викликає необхідність створення спеціальної системи виховання і навчання дефективного дитини (сурдо- і тифлопедагогіки, тобто педагогіки сліпого і глухого дитини, і т. д.). Різниця символіки, способу, техніки, формальних навичок при абсолютному тотожність змісту всякого виховного та освітнього процесу -...
