орчого вирішення нових питань.
Творча діяльність практичного плану заснована на навичках. Завдяки тому, що дії практичного характеру виконуються поза контролем свідомості, вивільняються розумові сили для вирішення змістовних завдань.
Перейдемо тепер до четвертого компоненту змісту навчання - сформованості відносин.
Відносини особистості висловлюють зв'язку суб'єкта з об'єктивною дійсністю і можуть тому класифікуватися за об'єктам, на які вони спрямовані. Якщо з цих позицій підійти до пізнавальним відносинам школярів, то можна буде виділити такі їх групи: позитивне ставлення до знань і до процесу оволодіння ними (Пізнавальні інтереси); ставлення до себе як суб'єкту пізнавальної діяльності, оцінка своїх досягнень і можливостей (самооцінка); усвідомлення цінності освіти взагалі, переконаність у її суспільному та особистому значущості.
Психолого-педагогічна література, присвячена пізнавальним інтересам, багата такими матеріалами, які дозволяють визначити-мінімальні вимоги до рівня їх сформованості.
Під пізнавальним інтересом розуміється відносно стійке прагнення особистості проникати у сутність явищ і опановувати способами добування нових знань. На відміну від інших інтересів пізнавальні інтереси орієнтовані не тільки на споживання інформації, але і на її переробку і добування.
Пізнавальні інтереси школярів розрізняються по своїх об'єктах: вони можуть бути спрямовані на фактичні і теоретичні знання, на виконання дій за правилами і на діяльність творчого характеру. Розрізняють також широкі пізнавальні інтереси - спрямованість на пізнавальну діяльність взагалі - і стрижневі пізнавальні інтереси - спрямованість на одну якусь область знань. p> Пізнавальні інтереси розрізняють і по їх стійкості; за цим критерієм їх поділяють на аморфні (нестійкі, ситуативні) і на стійкі
Ставлення учнів до процесу навчання, до його труднощів і їх подолання безпосередньо пов'язано з оцінкою своїх досягнень. Значення цього аспекту в процесі навчання підкреслюється фахівцями. Так, А. І. Ліпкіна пише про необхідність В«враховувати при аналізі просування дитини у вченні не тільки його інтелектуальні якості та особливості засвоєння системи знань, а й ті складні опосередкування розумової роботи дитини, особистісні характеристики, які в концентрованій формі виражені в його самооцінці В».
Для успішності навчання і виховання важливо формувати в учнів адекватну оцінку своїх досягнень, зміцнювати їх віру в свої сили. Тільки така самооцінка може підтримувати прагнення працювати самостійно, творчо.
З розглянутих вище положень може бути побудована система показників успішності. Виконання цих вимог несе найбільшу інформацію про успішність:
перше - робити хоча б один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, вміння і навички при добуванні нових знань;
друге - застосовувати наявні знання, вміння і навички у новій ситуації, відбираючи їх і комбіную...
