гальнення чуттєво сприймаються ознак.
Системи понять у складі знань можуть бути загальними і приватними.
Зв'язки між поняттями представлені такими властивостями, які дозволяють їх зближувати або відрізняти один від одного, т. е. зрештою, теж ознаками.
Знання про способи діяльності розглядаються зазвичай у зв'язку з поняттями, оскільки передбачається, що це ті вказівки, які повідомляються учням для засвоєння понять. Од-нак ці знання служать і для оволодіння практичними навичками.
Залишається коротко охарактеризувати ще один вид знань, умовно названий нами матеріалом. У навчальних предметах, представляють основи наук даний елемент змісту становлять фактичні знання.
Не весь матеріал, що використовується в навчальному процесі, підлягає засвоєнню, значна його частина служить для ілюстрації, конкретизації, узагальнення.
На підставі викладеного можуть бути сформульовані вимоги до засвоєння всіх елементів знань. Ці вимоги сво-дятся до наступного:
- розуміти систему ознак поняття і систему понять, зберігати їх у пам'яті в готовності для оперування ними в знайомої й у новій ситуації;
- розуміти і зберігати в пам'яті знання про способи дії в готовності для оперування ними в знайомій і в новій ситуа-ції;
- використовувати знання про способи дії в розгорнутому і згорнутому вигляді, у складі складної діяльності і в окремих навичках.
Перейдемо до аналізу другого компонента змісту навчальних предметів - умінь і навичок.
Розрізняють різні види умінь - первинні вміння, близькі до навичок, тобто до піддається автоматизації діям, і вторинні вміння, відмінні від навичок.
Виділяють два види первинних умінь і навичок:
- вміння і навички теоретичного характеру (в основі яких лежать правила оперування поняттями і які представляють діяльність аналізу - синтезу) і вміння і навички практичного характеру (правило згідні дії, які можуть регулюватися за допомогою формул, моделей, зразків).
Кінцевим вимогою до умінь є свідоме виконання дій. Вимоги до навичок інші. тут головне - підсвідоме виконання дій. В обох випадках потрібно, звичайно, їх правильне виконання.
Таким чином, підсумкові вимоги постають у наступному вигляді:
1. Вимоги до навичок (практичного і теоретичного характеру) - автоматизоване виконання дій і систем дій а) в знайомій ситуації, б) у новій ситуації.
2. Вимоги до первинних умінь (Теоретичного характеру) - свідоме виконання дій і систем дій а) в знайомій ситуації, б) у новій ситуації.
Оскільки вміння та навички, так само як і знання, реалізуються в складі складної діяльності, повне уявлення про вимогах до перших двох компонентів змісту навчання можна отримати лише після аналізу третього - досвіду творчої діяльності.
Мова йде не про розвиток здібностей до творчості взагалі, а про оволодіння школярами деякими операціями, способами мислення, які служать передумовою для тв...
